本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)探索

1、    本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)探索    劉文斌摘 要：隨著近幾年我國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革和相關(guān)制度的逐漸完善，國(guó)內(nèi)高校開始紛紛實(shí)施本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制注重個(gè)性和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的良好機(jī)制，已經(jīng)日益成為我國(guó)高校改革的焦點(diǎn)。聯(lián)合筆者所在高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀，探究了當(dāng)前我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施成就，同時(shí)分析了了本科生導(dǎo)師制實(shí)施工程中的問(wèn)題，因此應(yīng)在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)、完善激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的努力，完善本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式。關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師 導(dǎo)師職責(zé) 評(píng)級(jí)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制一、導(dǎo)師制的起源和發(fā)展及實(shí)施的

2、目標(biāo)和意義導(dǎo)師制起源于英國(guó)，在第十四世紀(jì)的牛津大學(xué)教授發(fā)起創(chuàng)建，起初主要是在劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)對(duì)研究生們開展的個(gè)別輔導(dǎo)制度，是英國(guó)高等教育制度的特色之一。隨后，牛津大學(xué)逐步建立起來(lái)了正規(guī)的本科生導(dǎo)師制。在19世紀(jì)中后期，美國(guó)哈佛大學(xué)也開始著手實(shí)施完全學(xué)分制，并且結(jié)合學(xué)分制制度和選課制制度逐漸開始把導(dǎo)師制引入到本科生的培養(yǎng)中，這也對(duì)導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展起到了積極地推動(dòng)作用。20世紀(jì)初，我國(guó)第一位馬克思主義教育理論學(xué)者楊賢江第一次提出了“全人生指導(dǎo)方式”，可以看作本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的開端。步入21世紀(jì)，中國(guó)國(guó)內(nèi)各個(gè)大學(xué)再次引入本科生導(dǎo)師制，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校率先試行了

3、本科生導(dǎo)師制，至今日已在全國(guó)范圍內(nèi)基本普遍得到推廣。實(shí)行導(dǎo)師制的目標(biāo)就是用導(dǎo)師個(gè)人所具備的淵博學(xué)識(shí)、高尚師德師風(fēng)和健全的人格去感召學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、追求真知，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。針對(duì)新入學(xué)的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種各樣的問(wèn)題，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在導(dǎo)師制的環(huán)境促進(jìn)之下，可以增強(qiáng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。二、目前導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀筆者所在的高校從 2010年開始實(shí)行完全學(xué)分制，2013年開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制制度。 為了更加全面詳實(shí)了解我校導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及直接詢問(wèn)等多種方式開展了調(diào)研工作，結(jié)果顯示，我校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來(lái)已經(jīng)取得了很多成

4、效，但同時(shí)也存在著一定問(wèn)題。1.我校導(dǎo)師制實(shí)施的特點(diǎn)和初步成效（1）導(dǎo)師職責(zé)范圍比較明確。（2）導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)師生之間交流增多、交流方式也呈現(xiàn)出多樣化。（3）導(dǎo)師制實(shí)施有利于新生了解大學(xué)、熟悉大學(xué)，能使廣大學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。（4）在擔(dān)任導(dǎo)師的教師當(dāng)中，有相當(dāng)一部分教師是專業(yè)骨干教師，這就使得導(dǎo)師制的實(shí)施有利于教師指導(dǎo)學(xué)生更好地開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生也可以獲得更多創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2.我校導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題導(dǎo)師層面問(wèn)題：導(dǎo)師需要跟學(xué)生有面對(duì)面的接觸，沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)水平、高尚的師德和崇高的責(zé)任心，是不能勝任的。出色的學(xué)生導(dǎo)師，能在與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，又能將生活處事的哲理傳遞給

5、學(xué)生，也能使學(xué)生在與導(dǎo)師的日常生活接觸中領(lǐng)會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校配備的導(dǎo)師和學(xué)生之間的比例關(guān)系通常高于1：10以上，有的甚至達(dá)到1：20。在這種情況下，導(dǎo)師和學(xué)生交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)根本無(wú)從保障。 另一方面，教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中，承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，很難抽出時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和有效性的指導(dǎo)。學(xué)生層面問(wèn)題：導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程存在學(xué)生不了解導(dǎo)師制作用的問(wèn)題，不能積極主動(dòng)地掌握導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式，缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系的意識(shí)也相對(duì)淡薄。本科生導(dǎo)師制實(shí)施的制度問(wèn)題：學(xué)分制條件下實(shí)行本科生導(dǎo)師制不能使它單獨(dú)發(fā)揮作用，它需要一系列相關(guān)制度來(lái)給予配合。而現(xiàn)

6、在很多高校都存在以下問(wèn)題：一方面，教學(xué)條件、學(xué)生選課制度、學(xué)生學(xué)籍管理制度等相關(guān)管理制度的不健全和不完善。另一方面，高校人事部門、學(xué)工部門、財(cái)務(wù)部門、后勤部門等相關(guān)部門，都不能對(duì)導(dǎo)師的實(shí)施給予及時(shí)和必要的支持。同時(shí)，各高校在對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行管理工作過(guò)程中，過(guò)多地追求形式考核和量化考核，這樣就極容易引起教師的反感和倦怠。三、提高導(dǎo)師工作主動(dòng)性的探索通過(guò)制度建設(shè)明確定位和職責(zé)導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對(duì)本科生導(dǎo)師工作的明確規(guī)范，也是導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵所在。 必須將本科生導(dǎo)師制明確定位為教學(xué)制度，使之上升為學(xué)校的中心工作。作為教學(xué)制度，必須要建立健全一系列配套制度，包含導(dǎo)師選聘和辭退制度、導(dǎo)師和學(xué)生的雙選制度、經(jīng)費(fèi)

7、和后勤保障制度、學(xué)分分配方案等等。同時(shí)，要制定規(guī)范的導(dǎo)師職能和行為的相關(guān)細(xì)則，明確其任職要求、主要職責(zé)以及與輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的權(quán)責(zé)區(qū)分。拓展導(dǎo)師資源和導(dǎo)師質(zhì)量在加快師資隊(duì)伍建設(shè)外，還應(yīng)該通過(guò)多種渠道拓寬導(dǎo)師選擇面。在具體實(shí)踐中，可以采取校內(nèi)導(dǎo)師資源、離退休教師資源、校外導(dǎo)師資源、優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生資源相結(jié)合的做法，充分發(fā)掘?qū)熧Y源。在此基礎(chǔ)上，還要健全師生選配機(jī)制，優(yōu)化資源配置。建立和完善導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制如果要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，就必須建立一套多元化的導(dǎo)師考核、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在建立健全本科生導(dǎo)師制工作評(píng)價(jià)體系時(shí)，要建立導(dǎo)師制績(jī)效考核檔案，真正使導(dǎo)師業(yè)務(wù)考核與職稱評(píng)定、年終評(píng)優(yōu)、工資待遇等掛鉤，從而形成一定的約束力。注重考核內(nèi)容的多元化，針對(duì)不同類型的導(dǎo)師制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系。除了業(yè)務(wù)考核激勵(lì)之外，還應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金、科研經(jīng)費(fèi)和進(jìn)修基金。結(jié)語(yǔ)本科生導(dǎo)師制已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體，在我校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施已經(jīng)取得了初步成效， 但同時(shí)也或多或少存在著導(dǎo)師資源不足、導(dǎo)師工作主動(dòng)性不高、導(dǎo)師制實(shí)施的相關(guān)管理制度不夠完善等問(wèn)題。在未來(lái)的時(shí)間里，必須進(jìn)一步明確導(dǎo)師制的定位和職責(zé)，拓展導(dǎo)師資源和導(dǎo)師質(zhì)量，并逐步建立健全完善的激勵(lì)機(jī)制，從而確保本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。 新教育時(shí)代·教師版2016年45期新