談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

1、談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害 白城市洮北區(qū)道東幼兒園 雷麗近年來,幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重,這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子,實(shí)在令人擔(dān)憂!所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”,其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí),不顧幼兒的年齡特點(diǎn),教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),缺少教具演示,缺少圖案色彩,缺少生動(dòng)的教具演示,有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字, 學(xué)習(xí)拼音,做算術(shù),給孩子留作業(yè),幼兒園做不完,回家還要做,這種“小學(xué)化”的教育方式,偏離了正確的辦園方向,對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來了很大危害。1. 孩子還未上學(xué),就已厭學(xué)處在學(xué)齡前階段的孩子,其大腦以及身體的各個(gè)器

2、官和組織的發(fā)育還不完善,決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者家長(zhǎng)和老師,非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們,這正如還沒有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒,非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣,這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù),如果寫不好(這是必然的,因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡),家長(zhǎng)呵斥、打罵,老師批評(píng),孩子在這種小學(xué)化的教育過程中,得不到快樂,而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn),自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情,于是,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理,結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程,就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這才是最糟糕的事情!2.扼殺了幼兒的天性,剝奪了幼兒的快樂幼

3、兒天性是愛游戲的,專家指出:幼兒在成人意義上的“玩”,其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式,這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此,幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性,一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則,就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn),只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù),剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì),泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性,剝奪了幼兒的快樂,實(shí)質(zhì)上,小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì),天才被扼殺在搖籃之中。3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育,危害了幼兒的身體健康學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段,機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,決定了他們還不是“坐下來學(xué)

4、習(xí)”意義上的學(xué)生,如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意,大腦容易疲勞,會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害,使孩子變得表情呆板;過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí),不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育,會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生,給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4.不利于幼兒健全人格的形成,危害了幼兒的心理健康小精靈兒童網(wǎng)學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育,超越了幼兒心理發(fā)展水平,按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算,進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),他們“玩”的時(shí)間被剝奪了,沒有一點(diǎn)自由,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮,孩子變得像“小大人”,呆頭呆腦。幼兒

5、過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí),活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘,心靈受到創(chuàng)傷,則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格,嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展,錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí),忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí),忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育,教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練,孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明,

6、比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩,其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦,從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激,當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時(shí),則開始給孩子講故事。每天晚上,孩子總是在語言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng),一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中,在游戲、玩樂的過程中,孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí),建立了粗淺的數(shù)概念,訓(xùn)練孩子的各種能力,教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為,通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力,孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的,孩子的童年是游戲的、快樂的,在親子共讀中,在游戲玩樂中,書不知不覺的成了孩子的

7、伙伴,孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期,幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后,三年級(jí)之前在班里雖然不出頭,但學(xué)習(xí)很順利,家庭作業(yè)從來不用家長(zhǎng)督促,孩子學(xué)習(xí)很自覺,即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí),知識(shí)的深度、難度加大了,這孩子的潛力開始顯露出來,孩子的數(shù)學(xué)老師說:這孩子頭腦反應(yīng)快,難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上,是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練,對(duì)語言的理解能力強(qiáng),能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此,直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí),學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力,成績(jī)卻一直名列前茅。與其

8、相反,學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子,因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí),智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制,頭腦僵化,反應(yīng)不靈活,對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。小精站“小學(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年,縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽,當(dāng)時(shí),私立幼兒園沒有現(xiàn)在多,生源的競(jìng)爭(zhēng)沒有現(xiàn)在激烈,集體幼兒園不存在生源不足的壓力,所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中,有一道智力題是一副圖畫,畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動(dòng)物,要求幼兒在規(guī)定時(shí)間里觀察畫面,然后,不看圖給畫面上的動(dòng)物分類,要求說出哪些動(dòng)物屬于鳥類?哪些動(dòng)物屬于獸類?哪

9、些動(dòng)物屬于家禽?哪些動(dòng)物屬于家畜?哪些動(dòng)物屬于野獸?要正確回答這一系列的問題,是一個(gè)較復(fù)雜的腦力活動(dòng)過程,孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力,同時(shí)還要有平時(shí)關(guān)于動(dòng)物分類的知識(shí)儲(chǔ)備。教育局、縣直等經(jīng)過正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理,確讓評(píng)委們贊嘆不已!而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來的孩子,只是一雙大眼睛瞪著畫面,小腦瓜根本不知到怎樣思考,移開畫面讓其回答時(shí),孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措,盡管評(píng)委一再啟發(fā),最后還是不得不搖頭嘆息。請(qǐng)問:孩子在智力上的殘缺是誰的錯(cuò)?只有教育的錯(cuò)!幼兒教育

10、“小學(xué)化”的錯(cuò)!是老師的錯(cuò)!是家長(zhǎng)的錯(cuò)!沒有殘缺的孩子,只有殘缺的教育!“小學(xué)化”的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)算術(shù),把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園,而忽視了學(xué)前教育的全部要義,使孩子的智力得不到全面開發(fā);反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展,使孩子受害終生,“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng),不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題,而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心,是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力,是否幫助孩子樹立了克服

11、困難的勇氣,是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題, 教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成,關(guān)鍵期在學(xué)前,這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講,培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì),幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ),這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要,這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7.拔苗助長(zhǎng),對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么,而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧?所以必定學(xué)不好,其結(jié)果是使孩子掃興和反感,再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng),孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的,是對(duì)孩子極大的傷害,無異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了,但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年,孩子似懂非懂,毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,容易因我已懂而不專心聽講,養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度,反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,成了老師和同學(xué)眼里的“差生