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1、 新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐和反思探析 摘 要:在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是一種對更高質(zhì)量教學(xué)模式的可行性探索。但實踐證明,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,存在一些代表性問題。本文對該類問題進行了介紹及分析,認為將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境、提升學(xué)生從靜態(tài)具象思維想動態(tài)抽象思維的轉(zhuǎn)化能力等方式,能夠真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè);靜態(tài)具象思維;動態(tài)抽象思維引言:教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造出的一種特定的情感氛圍,包含對學(xué)生所處真實物理環(huán)境及教學(xué)軟、硬件設(shè)施的綜合運用。在新課標的要求下,很多初中嘗試在數(shù)
2、學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在一定程度上確實收獲了成效。但綜合而言,此種教學(xué)新模式的教學(xué)潛力未被完全挖掘,仍然存在較大的可提升空間。一、新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐過程存在的問題簡析在新課標的要求下,全國各地多所初中均在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中,探索了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的可行性。綜合而言,作為一種新型教學(xué)模式,教學(xué)情境確實能夠在一定程度上發(fā)揮作用,激發(fā)了部分學(xué)生的積極性。但其中暴露出的問題,值得廣大教育工作者深思。首先,對教學(xué)情境的認知定位較為模糊。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“以自我為中心”的教學(xué)模式,認為教學(xué)情境僅僅能夠起到輔助作用,課堂整體進針情況仍然應(yīng)該牢牢掌控在教師手中。實質(zhì)上,此種認知水平表明相
3、當一部分教師并未深入了解教學(xué)大綱的新要求,即“以學(xué)生為主”,“發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”尚未成為主流教學(xué)模式。而此類承襲傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的方法,不利于學(xué)生綜合成長。其次,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式,浮于表面。部分教師并未感受到教學(xué)情境的精髓,經(jīng)常通過口頭敘述,試圖簡單營造出一種畫面感模糊的“抽象情境”,用以“帶入”。但此類“畫虎不成反類犬”的“虛假”教學(xué)情境,不僅不會激發(fā)學(xué)生的興趣,還會引發(fā)其抵觸甚至厭惡的情緒,致使教學(xué)質(zhì)量不進反退。最后,對于如何運用教學(xué)情境,很多教師并未進行深入探索。本質(zhì)上,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在于,全面激發(fā)學(xué)生的興趣,使其陷入知識的海洋中不可自拔,進而主動開展“探究性”的學(xué)習(xí)
4、活動,以便盡快完善知識體系。但很多教師缺乏大膽嘗試的“勇氣”,希望“按部就班”地將自身所學(xué)全部傳授給學(xué)生。此種理念層面的沖突,客觀上導(dǎo)致教學(xué)情境的作用受到了較為嚴重的弱化。二、新課程下提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的有效方式(一)將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考在新課程標準下,提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的首要工作在于,教師需要正確認識教學(xué)情境的重要性,并將教學(xué)內(nèi)容真正融入情境之中,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深入思考。比如在一元二次方程教學(xué)中,部分教師過于強調(diào)學(xué)生對求解公式的機械記憶,卻忽視了“問題提出”的重要性。換言之,僅僅具備表象的教學(xué)情境,實質(zhì)上與課本或教輔材料中提到的知識“引子”并無二
5、致?;诖?,為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣,使其在未來的生活、學(xué)習(xí)、工作中,面對任何事物均能夠“追本溯源”,教師必須重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),將一元二次方程由情境條件著手,變換及推導(dǎo)的全部過程深深烙印在心中,進而在具體應(yīng)用時,具備忽略干擾項的能力。比如教學(xué)課件中的“引子”為“要設(shè)計一座2m高的人體雕像,使其上部(腰部以上)與下部(腰以下)的比,等于下部與全身的高度比,則雕像下部長度應(yīng)為多少”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,一些思維能力較強的學(xué)生,通過題設(shè)條件,很容易對已知條件和未知求解量進行梳理,并列出轉(zhuǎn)化公式。如“設(shè)雕像下部長度為x,則上部為(2-x)”,帶入題設(shè)條件后得出“(2-x)/x=x/2”,對等式進行變換
6、整理后,得出“x2+2x-4=0”。后續(xù)的引導(dǎo)式探究問題為“我們學(xué)過那些方程,均為何種形式,如何對方程的元和次進行定義”等。此種教學(xué)過程雖然足夠完整,但當學(xué)生熟悉了“x2+2x-4=0”一元二次方程之后,由于對初始的推導(dǎo)流程印象不深,隨著時間的累積,針對方程特征的記憶依然能夠清晰保留,但學(xué)習(xí)過程中最珍貴的推導(dǎo)環(huán)節(jié),很可能“消散于無形”?;诖?,教師可以對“雕像”進行調(diào)整,將之轉(zhuǎn)換為學(xué)生日常生活中較為熟悉的事物,提升其印象。如此一來,當學(xué)生針對一元二次方程求解問題陷入僵局時,能夠輕易想起推導(dǎo)過程,進而在“探索本源”的過程中,找到解題思路1。(二)充分運用教學(xué)情境,提升學(xué)生從靜態(tài)具象思維想動態(tài)抽象
7、思維的轉(zhuǎn)化能力近年來,中考數(shù)學(xué)卷面中出現(xiàn)了一類新題型“從動點”求解運動路徑長度問題。一般來說,初中生對于靜態(tài)平面幾何的掌握程度較好,但題設(shè)出現(xiàn)“運動”、“變化”等字樣時,由于動態(tài)抽象邏輯思維能力不足,導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定時間內(nèi)梳理題設(shè)條件,進而找出求解最終問題的關(guān)鍵項,致使中考及模擬成績不甚理想。出現(xiàn)此類問題的根本原因在于,教師長期采用灌輸式的教育,固化了學(xué)生思維,一旦缺乏教師的指導(dǎo),自主探索水平直線下降;加之題設(shè)干擾條件的影響,相當一部分學(xué)生很容易陷入思維誤區(qū)?;诖?,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分運用教學(xué)情境,使學(xué)生熟悉此類“求動點”運動路徑長度的動態(tài)變化過程,進而在面對相同類型的題目時,能夠在最短時間內(nèi)
8、,排除所有干擾項,完成求解目標的轉(zhuǎn)化,使復(fù)雜問題簡單化2。比如例題“在矩形abcd中,ab(寬)=3,bc(長)=4,p是bc邊上的一個動點,連接ap形成abp,沿ap邊將其煩著,得到對稱的aqp,q為點b翻折后的對稱點,連接cq,求cq的最小值”的實質(zhì)為“以a為圓心,以ab(或aq)為半徑形成的圓周中,距離c點最近點的問題”,將此觀念通過情景進行動態(tài)演示,能夠整體性地提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)語孔子曾言“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”,強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)情境的重要性?;诖耍踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)造出特點鮮明的獨特情境,進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,并實現(xiàn)靜態(tài)具象思維與動態(tài)抽象思維之間的無障礙轉(zhuǎn)化
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