淺析信息技術(shù)課程響應(yīng)性評價體系

1、    淺析信息技術(shù)課程響應(yīng)性評價體系    張允崢+劉建國一、信息技術(shù)課程評價的現(xiàn)狀目前，中小學(xué)的信息技術(shù)課程評估是單一的，側(cè)重于評價的選擇功能，而忽略評價的反饋和促進功能。信息技術(shù)課程評價強調(diào)學(xué)生的知識和基本的操作技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維。教師的評價占主導(dǎo)地位，學(xué)生很難參與課程評價，這樣會影響到學(xué)生的積極性。有些中小學(xué)甚至忽視了對信息技術(shù)課程的考核，導(dǎo)致學(xué)生不能對信息技術(shù)這門課程的教學(xué)目標(biāo)有正確的認(rèn)識?！靶纬尚栽u價”一直是教育者關(guān)注的概念。它引導(dǎo)教師在教學(xué)活動中，不斷收集對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的證據(jù)，使教師能夠及時對教學(xué)活動進行調(diào)整，以

2、期獲得更加理想的教學(xué)效果。這種評價方式具有確定學(xué)生學(xué)習(xí)進度、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、向教師提供反饋意見的作用。終結(jié)性評價是在相對完整的教育階段后對教學(xué)活動做出的評價。它根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)，考查學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的程度。在每個學(xué)期結(jié)束時，使用開卷或閉卷的方法來考查學(xué)生對課程理論知識的掌握情況，特別是對重點和難點知識的把握。該評價方法具有簡單易行的特點，因此，這種評價方法在教育評價中一直占主導(dǎo)地位。當(dāng)前，多數(shù)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)評價都是采用以終結(jié)性評價為主的評價方式。這種評價通常是用分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的水平，它著重于強調(diào)學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽視學(xué)生出現(xiàn)差別的原因，更不要說通過評估來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。近幾年

3、，形成性評價在信息技術(shù)評價中占據(jù)越來越重要的地位。但是，在實際運用過程中也存在一些問題：第一，把考勤作為評判學(xué)生平時成績的標(biāo)準(zhǔn)。許多教師都將學(xué)生的考勤作為形成性評價的重要內(nèi)容。實際上，出勤并不能證明學(xué)生投入了學(xué)習(xí)，特別是對于實用性很強的信息技術(shù)課程，學(xué)生需要通過不斷地實踐，從而實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。第二，把完成任務(wù)和作業(yè)等同于學(xué)生對知識的理解。為了提高學(xué)生的參與度，教師通常會在學(xué)習(xí)過程中布置相應(yīng)的作業(yè)。但是，完成了作業(yè)并不能證明學(xué)生理解了知識。二、響應(yīng)性評價2008年7月，英國教育傳播與技術(shù)署公布了新的利用技術(shù)：新一代學(xué)（20082014年）信息化戰(zhàn)略，確立了下一階段的核心戰(zhàn)略目標(biāo)。其中包括

4、為學(xué)習(xí)者提供可定制的、包括形成性評價和終結(jié)性評價在內(nèi)的響應(yīng)性評價。響應(yīng)性評價通過運用多樣化的評價方式，把教學(xué)評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使評價與教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，真正實現(xiàn)將“學(xué)習(xí)作為一種評估”。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識理解的差異，響應(yīng)性評價中的反饋，是根據(jù)學(xué)生的特點，提出有針對性的意見和建議。與形成性評價和終結(jié)性評價相比較，響應(yīng)性評價兼顧過程取向和目標(biāo)取向，強調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價之間的協(xié)調(diào)配合。響應(yīng)性評價將定量評估與定性評估相結(jié)合。定量評估用于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。定性評估指通過收集和分析教與學(xué)過程和結(jié)果的信息，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供建議。定性評估更

5、加注重學(xué)生的高階思維能力，包括解決問題的能力，推理能力、溝通能力以及與其他學(xué)科知識整合的創(chuàng)新能力。響應(yīng)性評價著重強調(diào)學(xué)生的個體差異。信息技術(shù)學(xué)科的課程評價要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通過對不同學(xué)生提供個性化的反饋信息，激發(fā)學(xué)生的獨特個性和創(chuàng)造性。三、信息技術(shù)課程響應(yīng)性評價體系的建構(gòu)1.評價主體在運用響應(yīng)性評價過程中，教師應(yīng)在評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，也要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。在教學(xué)過程中可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式。學(xué)生自評和小組互評的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生通過自我反思和與他人的對比了解自己的優(yōu)勢和不足，實現(xiàn)共同進步。2.評價對象在教與學(xué)雙邊活動中

6、，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平直接影響信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展水平。因此，信息技術(shù)課程評價不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，還要對教師的整個教學(xué)過程進行評價。對教師的教學(xué)行為進行評價，主要可以從課前的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的實施過程和教學(xué)效果幾個方面進行。如下圖所示，教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)環(huán)境、資源和對學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)實施則包括對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和對教學(xué)過程管理的評價；教學(xué)效果層面從學(xué)生的滿意程度、教學(xué)活動的參與程度和學(xué)生對知識和技能的掌握程度幾方面進行評價。對教師進行評價有助于幫助教師更清楚地認(rèn)識到自己在整個教學(xué)過程中存在的不足，從而及時進行相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)目標(biāo)的順

7、利實現(xiàn)。根據(jù)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價可以從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀幾個層面進行評價。如下表所示，從這三個層面出發(fā)，又細(xì)化出了兩級評價指標(biāo)。這個評價指標(biāo)體系是針對信息技術(shù)課程整體的評價指標(biāo)。信息技術(shù)課程的響應(yīng)性評價體系，是由多個具體的響應(yīng)性評價項目構(gòu)成的。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以將整體指標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定相對應(yīng)的響應(yīng)性評價項目。每一個響應(yīng)性評價項目的結(jié)果，都會在一定程度上影響并促進接下來的教學(xué)工作的順利進行，保證教學(xué)工作的開展。3.評價的方法信息技術(shù)課程是一個理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，需要采用與其相適應(yīng)的不同的

8、評價方法。筆試、上機、作品評價、實踐活動評價、觀察評價與量表評價等多種評價方法各自有其優(yōu)勢和不足，只有把評價內(nèi)容與評價方法進行合理的匹配，才能最大限度地保證教學(xué)評價的有效性，從而更好地促進教學(xué)。筆試的優(yōu)點在于能夠短時間內(nèi)進行大量的測試，效率高、評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。而缺點則是忽略對學(xué)習(xí)過程的評價，過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，如下表所示，筆試在信息技術(shù)課程中適用于對信息技術(shù)相關(guān)的概念、原理等理論知識的考查。上機測試則適用于測試學(xué)生對信息技術(shù)基本技能的掌握情況和對信息技術(shù)工具的操作的熟練情況。作品評價主要考查學(xué)生信息技術(shù)操作水平、運用信息技術(shù)解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。與筆試和上機測試不同的是，作品評價很難有

9、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，則會限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在運用作品評價方法時，要注意評價標(biāo)準(zhǔn)的把握，在盡可能公平的前提下，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；實踐活動評價則是考查學(xué)生在具體的生活環(huán)境中運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。這種評價方法更能真實反映出學(xué)生對利用信息技術(shù)解決問題方法的掌握和靈活運用的情況。觀察是教師對學(xué)生在運用信息技術(shù)時表現(xiàn)出來的態(tài)度的評價，在課堂及學(xué)生完成作品過程中運用觀察法，能夠較好收集到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生情感的變化，通過不斷觀察和記錄，對教學(xué)進行反思，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。量表評價法是對學(xué)生對量表中的一些問題的回答來判斷學(xué)生的情感、態(tài)度的評價

10、方法。但是，這種評價方法很大程度上受到學(xué)生的主觀影響，學(xué)生回答的是否真實就影響著評價的結(jié)果。觀察法一定程度上受到教師的主觀因素影響，而量表法則受到學(xué)生主觀因素的影響。因此，在對情感、態(tài)度與價值觀的評價上，應(yīng)該綜合運用這兩種評價方式，讓兩種方式的評價形成互補，提高評價的準(zhǔn)確性和合理性。信息技術(shù)課程是理論與實際并重的課程，選擇任何一種評價方法都很難對學(xué)生進行全面的評價。所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，在不同階段選擇適合的評價方法，多種方法協(xié)調(diào)配合，才能實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，從而更好地促進學(xué)生的發(fā)展。四、結(jié)語隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)課程在中小學(xué)受到了越來越多的重視，信息技術(shù)課程的教學(xué)評價也應(yīng)該受到相應(yīng)的重視。為了更全面地考查學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，建立起具