漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程實(shí)踐教學(xué)微探

1、    漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)微探    摘 要：現(xiàn)代漢語作為漢語國際教育本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)定位、教學(xué)方法的改革對本專業(yè)學(xué)生扎實(shí)學(xué)好漢語知識有著重要意義，開發(fā)課程資源、開展行之有效的實(shí)踐活動(dòng)對培養(yǎng)合格的漢語教師起著積極作用。關(guān)鍵詞：國際漢語教育；現(xiàn)代漢語；實(shí)踐教學(xué)2012年12月孔子學(xué)院總部/國家漢辦發(fā)布了國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）。新標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“具備漢語交際能力”、“掌握漢語語音、詞匯、語法和漢字教學(xué)的基本原則、方法與技巧，了解對漢外語言主要異同，并能進(jìn)行有針對性的教學(xué)”、“掌握漢語聽、說、讀、寫教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)、原則與方

2、法，并能進(jìn)行有效的教學(xué)”等。這些要求說明國際漢語教師應(yīng)具備符合職業(yè)需要的漢語交際能力；具備基本的漢語語言學(xué)知識、語言分析能力；掌握漢語語言要素和語言技能教學(xué)的主要內(nèi)容、基本原則和教學(xué)方法；有語言對比意識和能力。因此，漢語知識與技能在漢語教師的素質(zhì)和能力中占有極其重要的地位?，F(xiàn)代漢語作為漢語國際教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，授課定位應(yīng)該以國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，職業(yè)需要為導(dǎo)向。一、 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)漢語國際教育本科專業(yè)要培養(yǎng)的是能勝任對外漢語教學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足專業(yè)培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)代漢語必須服務(wù)培養(yǎng)定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都要充分考慮和專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，教

3、學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)好理論教授和實(shí)踐操練的關(guān)系，從創(chuàng)新傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)到增加校外實(shí)踐項(xiàng)目兩大方面建構(gòu)現(xiàn)代漢語課程的實(shí)踐體系，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和漢語教學(xué)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用理論知識從而加深對理論的理解，并逐步學(xué)會拓展和創(chuàng)新。二、 課程內(nèi)容凸顯專業(yè)特點(diǎn)現(xiàn)代漢語課程要幫助學(xué)生樹立“學(xué)”和“教”和諧統(tǒng)一的觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的漢語運(yùn)用能力，不單能夠?qū)h語知識點(diǎn)系統(tǒng)掌握，還能明確這些知識點(diǎn)在第二語言教學(xué)中“教什么”“怎么教”的問題。一是課程內(nèi)容上，嘗試將漢語本體知識體系與漢語作為第二語言教學(xué)理論相結(jié)合。以留學(xué)生為對象的語法教學(xué)，突出的是語言的運(yùn)用規(guī)則和使用條件，現(xiàn)代漢語授課除介紹相應(yīng)的語

4、言要素教學(xué)的基本原則和方法，還需將一些外漢語教學(xué)實(shí)例引入思考練習(xí)，學(xué)以致用。二是教學(xué)方法上，牢固樹立理論與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以漢語作為第二語言教學(xué)的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本體知識解釋對外漢語教學(xué)偏誤的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問題。三、 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)1. 依托課程培養(yǎng)學(xué)生漢語作為第二語言教學(xué)的意識對第二語言教學(xué)者來說，漢語一方面是他的母語，另一方面又是待傳授的理論，要求其能在感性體驗(yàn)和理性認(rèn)知中自覺找到差異，同時(shí)還具備有效比較的意識和辨析的能力。例如聲調(diào)一節(jié)中，調(diào)類、調(diào)值、聲調(diào)等基礎(chǔ)知識授新沒有難點(diǎn)，普通話面貌好的學(xué)生一般會忽略此節(jié)內(nèi)容。授課時(shí)可請學(xué)生思考為什么很多印歐洲語系母語者有“洋腔

5、洋調(diào)”，并用語言習(xí)得理論中的負(fù)遷移作用來解釋這一現(xiàn)象。講時(shí)態(tài)助詞“著、了、過”時(shí)，可以讓學(xué)生說明“我遺失著一把鑰匙”為什么表述錯(cuò)誤？進(jìn)而嘗試分析動(dòng)詞“遺失”表述的動(dòng)作和助動(dòng)詞搭配的時(shí)態(tài)問題。這種對語言差異的感知是漢語教學(xué)者語言知識深化的一種表現(xiàn)，應(yīng)貫穿于現(xiàn)代漢語教學(xué)的全過程。2. 增加實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)主要有課堂教學(xué)實(shí)踐、觀摩性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐和參與性教學(xué)實(shí)踐。在貫徹理論和實(shí)踐相結(jié)合原則的前提下，突出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的客觀需要。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該充分利用學(xué)校和社會資源，開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，更系統(tǒng)、有層次地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和漢語教學(xué)能力。a. 將國際漢語教師證書和漢語教師

6、志愿者選拔考試題目引入課堂。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前都需參加這兩類考試，現(xiàn)代漢語知識是考試的基礎(chǔ)部分，也是重要的部分。在現(xiàn)代漢語課程講授中，教師可適時(shí)恰引入部分試題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，夯實(shí)漢語本體知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握第二語言的教學(xué)技能，能夠進(jìn)行地域性、針對性、適應(yīng)性的課堂教學(xué)。b. 鼓勵(lì)學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。大學(xué)期間，學(xué)校會開展諸如大學(xué)英語競賽、征文比賽、讀書競賽、教學(xué)技能競賽等各級各類活動(dòng)，通過參加這些學(xué)科競賽可以檢驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握、提高其理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。此外，目前從中央到地方都十分重視大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。現(xiàn)代漢語教師要關(guān)注此類信息，

7、及時(shí)向?qū)W生通報(bào)，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代漢語知識和實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)計(jì)選題，進(jìn)行項(xiàng)目申請，在項(xiàng)目研究中培養(yǎng)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。c. 隨著信息技術(shù)的普及，新媒體打破時(shí)間和空間局限，具備傳播自由的優(yōu)勢，也改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。不少高校借助新媒體手段搭建教育實(shí)踐開放式平臺，推出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、漢語在線課程以及相關(guān)公眾號和社交平臺，學(xué)習(xí)者可以全天候根據(jù)個(gè)人需要搜索學(xué)習(xí)資源。新媒體的可互動(dòng)性，使得對漢語感興趣的學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)交流、發(fā)表言論，獲取知識，解決問題。這一新型的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了時(shí)空的巨大差異性，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域漢語教師資源共享，促進(jìn)了師生間關(guān)系，滿足漢語學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程要有教學(xué)對象意識，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則，能指導(dǎo)學(xué)生的語言實(shí)踐，構(gòu)建有層次，應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐體系，鍛煉學(xué)生扎實(shí)的語言文字應(yīng)用能力和專