淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問題及對策

1、    淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的問題及對策    鄧慧關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);問題;原因;舉措引言小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最關(guān)鍵的學(xué)科之一，也是一門非常重要的工具性學(xué)科，對小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生著重要的影響。小學(xué)生日常學(xué)習(xí)獲取的知識量極少，使得小學(xué)生自身的知識儲備量不夠，同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，此外部分教師在平常的教學(xué)過程中僅僅一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這嚴(yán)重地壓制了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，面對這些情況，廣大小學(xué)教師需要立足于實(shí)際，針對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新，從而有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

2、。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算方面狀況簡要說明1.1教育理念相對落后計(jì)算教學(xué)作為我國小學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，在小學(xué)義務(wù)教育階段，計(jì)算能力是小學(xué)生必須掌握的技能之一，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師極少對小學(xué)生進(jìn)行專門地計(jì)算訓(xùn)練，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中包含著眾多的方法與方式，這些都是規(guī)定小學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，由于大多數(shù)小學(xué)生知識儲備量不足、知識認(rèn)知能力不夠、缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的意識，只能夠接受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的灌輸式教學(xué)，同時(shí)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然對一些教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但是大多數(shù)小學(xué)生依舊對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)感到十分困難。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重新認(rèn)識與了解相關(guān)

3、的數(shù)學(xué)計(jì)算方式，對每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行針對性完成，將培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力作為今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，從而不斷對傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。1.2算理不清的問題現(xiàn)階段，造成小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱的原因有很多，就比如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算沒有什么實(shí)際內(nèi)容要教授，只需要教給小學(xué)生一些相關(guān)的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的方法，在后期僅僅練一些計(jì)算題就可以了，這種方式并不能夠有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，也沒有起到舉一反三的作用，不能在千變?nèi)f化的計(jì)算過程中應(yīng)對各種問題。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)大體可以分為理解計(jì)算意義、研究計(jì)算、總結(jié)計(jì)算規(guī)則與規(guī)律、計(jì)算技能等，倘若出現(xiàn)理算不清的問題將會導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過

4、程中對一些小學(xué)數(shù)字法則不能夠靈活應(yīng)用，知識遷移能力得不到提升，只有讓小學(xué)生清楚其中的算理，才能夠讓他們更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算，從而使小學(xué)生計(jì)算水平得到極大的提升。1.3數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧應(yīng)用不熟練小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著許多的規(guī)律與簡便方法，就比如說這樣一道數(shù)學(xué)題，計(jì)算249×1001的得數(shù)，只要掌握的相關(guān)的簡便方法，馬上就可以得出249×1000+249=249249，如果小學(xué)生依舊是按照傳統(tǒng)的計(jì)算方法，這樣不僅會使出錯(cuò)的概率加大，而且花費(fèi)的時(shí)間將會更多，在正式考試中會耽誤更多的答題時(shí)間，所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重點(diǎn)訓(xùn)練小學(xué)生簡便計(jì)算的能力，加強(qiáng)筆算與口算兩者之間相互結(jié)合，

5、同時(shí)也要盡可能地發(fā)展小學(xué)生的計(jì)算思維，從而更好地提高小學(xué)生的計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二，出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算問題原因的分析2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于形式化當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅先讓小學(xué)生說出自己心中的算法，說出后小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不加以點(diǎn)評，只是草草地進(jìn)行總結(jié)，然后進(jìn)行其他內(nèi)容的教學(xué)，并沒有讓學(xué)生更深層次地探究，長期下去，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)也就沒有了實(shí)質(zhì)性的作用，最終將會被模糊處理。2.2課堂計(jì)算能力練習(xí)時(shí)間過少就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，安排課堂計(jì)算能力訓(xùn)練的學(xué)校越來越少，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算較為簡單，不需要耽誤上課

6、時(shí)間，進(jìn)行針對性訓(xùn)練，都是將訓(xùn)練任務(wù)放在課后讓學(xué)生自主完成，正是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對計(jì)算方面不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生僅僅是機(jī)械化練習(xí)，并沒有做到舉一反三，這就是課堂練習(xí)少了所導(dǎo)致的結(jié)果。三，有效提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的舉措分析3.1減少情景教學(xué)在實(shí)際的小學(xué)計(jì)算過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往利用情景教學(xué)來完成相關(guān)的計(jì)算教學(xué)，而使用過多的情景計(jì)算教學(xué)會浪費(fèi)大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，按照當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師應(yīng)該根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的東西靈活應(yīng)用在生活實(shí)踐當(dāng)中，因此教師不能過于依賴情景教學(xué)，而是可以將自身的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。3.2適度優(yōu)化計(jì)算作業(yè)任何科目的學(xué)習(xí)均離不開一定數(shù)量題目的訓(xùn)練，對于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算同樣如此，練習(xí)是將課堂學(xué)到的知識靈活應(yīng)用在具體實(shí)踐當(dāng)中的途徑，傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算訓(xùn)練往往追求的是題海戰(zhàn)術(shù)，如此長期下去，更容易使得小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。因此在今后的工作當(dāng)中，教師必須優(yōu)化計(jì)算作業(yè)，讓學(xué)生既提高了數(shù)學(xué)計(jì)算能力又能夠脫離題海戰(zhàn)術(shù)。四、總結(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用科學(xué)合理的教學(xué)