淺議中職英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)

1、    淺議中職英語教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”    段紅成【摘要】在職中英語課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而成為課堂的主人，有助于中職學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的信心和主體意識，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度?！娟P(guān)鍵詞】英語教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 探索合作學(xué)習(xí)（cooperative learning） 理論是由美國教育家david koonts 提出的，就是學(xué)生通過分工合作共同達成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。具體而言，合作式學(xué)習(xí)，是指將一個班級分成幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，只有小組加強互助

2、（a helping bond）取得了成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組目標的實現(xiàn)。學(xué)生方面，英語是中職學(xué)生最薄弱的科目，他們普遍存在的問題是學(xué)習(xí)不夠勤勉，動機不強烈，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生對英語完全沒有興趣，持放棄態(tài)度。教師方面，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，一貫采用“教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答”這一單一、刻板的教學(xué)方式，長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生成為被動的課堂配角，缺乏口語實踐的機會，因此，語言交際能力也得不到有效提高。這就要求教師要營造小組合作氛圍下的課堂教學(xué)，使課堂氣氛生動活潑，使學(xué)生能independent s

3、tudy collaborate with each other joint research experience success，提高了他們的英語學(xué)習(xí)能力。針對中職學(xué)生的特點和以往教學(xué)中的不足，本文所指的小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系，采用組內(nèi)合作、組際競爭的方式進行。合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略主要是分組策略（group strategy）、課堂教學(xué)策略（classroom teaching strategy）。一、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐1.分組原則把性別不同、能力不同、學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生組織在一起、取長補短。在

4、具體劃分時，一是要求每個同學(xué)都參加小組合作學(xué)習(xí)活動。二是以4 人小組為宜，由前后兩排同學(xué)合作開展小組活動。三是充分考慮學(xué)生個性特點、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素、充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢、形成組內(nèi)互補。四是教師在開始階段協(xié)助各組長有針對性地進行具體分工明確任務(wù)相互合作各盡所能。2.分組指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組一旦確定以后，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員、評判員等由每個成員輪流擔(dān)任。各成員各司其責(zé)，組長負責(zé)組織管理，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告并代表小組進行成員匯報，評判員負責(zé)評判各小組的匯報結(jié)果等。3.合作學(xué)習(xí)的實例（1）組織預(yù)習(xí)及討論活動教師請學(xué)生在課前

5、各自劃出新課的重難點，然后由各小組進行討論。對解決不了的難點，在課堂上由教師講解或聽其他組解釋。如果各小組預(yù)習(xí)時對課文的理解沒有困難，教師或就難點提問，或通過組際間互相提問，有時也可以圍繞專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容拓寬教材，各小組按自己興趣尋找資料，準備在上課時發(fā)言。例如，進行g(shù)etting around（ 中職英語第一冊unit9） 一課教學(xué)時，教師可先布置作業(yè)talk something about the britain/newzealand，what is the capital city of new zealand？ 各小組討論分工合作，尋找有關(guān)資料進行閱讀、整理。小組成員重組語言材料后，內(nèi)化

6、所獲信息，再進行口頭匯報或書面報告。在課堂上，各小組分別介紹英國、新西南的氣候、位置、著名人物等，不同小組通過不同途徑、不同方式進入同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）積極創(chuàng)設(shè)情景，共享學(xué)習(xí)成果教師要在教學(xué)過程中、設(shè)立情景，讓學(xué)生在交際中發(fā)展思維、活學(xué)活用。一方面通過不同觀點的交鋒與補充，加深每個學(xué)生對當前問題的理解；另一方面學(xué)生對原有的知識加工重組，在不知不覺中建構(gòu)、完善原有知識，輕松自如地把新舊知識有機融合，并在廣度和深度上有相應(yīng)的拓展。例如進行school becomes interesting（ 中職英語第一冊unit4） 一課教學(xué)時，用多媒體展現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的skill-training classe

7、s 相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)熱情。（3）關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展教學(xué)過程中老師要關(guān)注個體差異，在問題設(shè)置、作業(yè)布置等方面盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。在板書時，可用號來區(qū)別相關(guān)內(nèi)容的不同層次要求。比如，教授課文時，可用分享閱讀（shared reading）、同伴閱讀（partner reading）的方式。讓學(xué)生享受教師的語調(diào)、語流、節(jié)奏。這個階段的教學(xué)包括了模仿（modeling）、釋義（paraphrasing）、重述（restating）、表情運用（gesturing）、提問（questioning）等學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生間形成一種緊密的互助，成為一種愉

8、快的互助體驗。（4）注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時強化教學(xué)中要遵循“為用而學(xué)、在用中學(xué)、學(xué)了就用”的原則。教學(xué)需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交往中學(xué)會交際，在交際中習(xí)得語言，不斷完善知識體系，及時強化所學(xué)知識。二、“合作學(xué)習(xí)”的實踐效果1、英語學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度方面小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)、成功的機會，都力爭為自己的小組作一份貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，小組競賽比個人之間的競爭更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。2、主體意識方面小組合作學(xué)習(xí)，避免了以往英語教學(xué)中由老師安排好的、形式單一的、大多數(shù)是教師本人操作的弊端，體現(xiàn)了課堂活動以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，從而增強其主體意識。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互作用、相互影響，而民主愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有“安全感”，產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)。3、英語能力方面小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語交流合作的能力，有利于使學(xué)習(xí)主體充分表達自己思想、認識、情感的方式，是學(xué)生個性化的體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神，促進英語學(xué)習(xí)活動的開展，提高學(xué)生英語問題解決的能力，改進學(xué)生對英語問題解決的態(tài)度。實踐證明，在職中英語課堂教學(xué)中采用合作學(xué)