淺談任務(wù)教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用

1、    淺談任務(wù)教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用    李雅琴摘 要：在高中生物教學(xué)中，由于知識(shí)難度的加大，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)。任務(wù)教學(xué)模式下，學(xué)生可通過(guò)具體的“任務(wù)”設(shè)置主動(dòng)探究問(wèn)題，積極完成“任務(wù)”，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的意義構(gòu)建。關(guān)鍵詞：任務(wù)設(shè)置；高中生物；生物教學(xué)高中生物的難度較大，知識(shí)較抽象，現(xiàn)在課堂普遍采用以教師講授為主的“授與受”的教學(xué)模式。該模式將教師放在了主導(dǎo)地位，通過(guò)教師對(duì)教材的鉆研、考綱的分析，依據(jù)不同的學(xué)情，制訂不同的授課方案。學(xué)生在此教學(xué)模式下，可以較快地理解知識(shí)，但同時(shí)也容易對(duì)教師形成一種依賴(lài)感

2、，懶于思考。從近幾年的高考題分析發(fā)現(xiàn)，生物部分的文字描述題所占的比重在加大，學(xué)生丟分現(xiàn)象較嚴(yán)重。以2017年全國(guó)卷為例，第29題、第30題以及第38題中都存在大段的文字描述填空。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在此丟分的主要原因是知識(shí)遷移能力和信息整合能力有所欠缺。傳統(tǒng)的授課模式很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。改變教學(xué)模式，讓學(xué)生做自己課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題的習(xí)慣。一、什么是任務(wù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”來(lái)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，主張將教學(xué)內(nèi)容隱含在多個(gè)具體任務(wù)中，以完成“任務(wù)”作為教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生通過(guò)分析“任務(wù)”、明確目標(biāo)，在

3、教師的引導(dǎo)下，自主探索或相互合作完成“任務(wù)”。其最大的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生從被接受知識(shí)化為主動(dòng)探索問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維發(fā)散能力和知識(shí)遷移能力都有所加強(qiáng)。二、任務(wù)的設(shè)置任務(wù)教學(xué)模式教學(xué)效果的好壞，主要取決于任務(wù)的設(shè)置。這就要求教師前期的備課過(guò)程中，對(duì)教材和考綱要鉆研透徹，設(shè)置任務(wù)時(shí)，提前預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到的障礙。1.任務(wù)的設(shè)置要貼近生活任務(wù)的設(shè)置要力求貼近學(xué)生的日常生活，不能隨意編造，保證學(xué)生通過(guò)努力能夠完成任務(wù)。以“探究溫度對(duì)酶活性影響實(shí)驗(yàn)”為例，在學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，學(xué)生對(duì)酶的高效性和專(zhuān)一性已經(jīng)有了一定的了解。教師可以在課前設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)“酶要

4、發(fā)揮最好的催化效應(yīng)，需要什么樣的條件？”給學(xué)生布置一個(gè)課前任務(wù)“探究水溫高低對(duì)洗衣粉去漬效果的影響”。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以直觀地看到溫度對(duì)酶活性的影響。本節(jié)課的開(kāi)篇，可以學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)成果導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己描述實(shí)驗(yàn)原理、方案和結(jié)果，并根據(jù)結(jié)果嘗試總結(jié)結(jié)論。這樣的設(shè)置一方面可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，另一方面也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，以“發(fā)高燒的病人為什么會(huì)食欲不振？”的問(wèn)題進(jìn)一步讓學(xué)生分析“溫度對(duì)酶活性的影響”。2.任務(wù)的設(shè)置要層次分明，由易漸難任務(wù)的編排要有連貫性、整體性和遞進(jìn)性。由一個(gè)課題出發(fā)，延伸出一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破，形成較牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以

5、“動(dòng)物細(xì)胞融合和單克隆抗體的制備”為例，初步任務(wù)：如何改進(jìn)才能獲得產(chǎn)量多、純度高、特異性強(qiáng)的抗體？請(qǐng)嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)方案。這個(gè)任務(wù)設(shè)置是建立在學(xué)生已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)任務(wù)很容易完成。根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案之一“類(lèi)比植物體細(xì)胞雜交技術(shù)，讓相應(yīng)的效應(yīng)b淋巴細(xì)胞和小鼠骨髓瘤細(xì)胞合二為一，則該雜交細(xì)胞既能產(chǎn)生專(zhuān)一抗體，又能無(wú)限增殖”，導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞融合知識(shí)的學(xué)習(xí)。給予第二個(gè)任務(wù)：“經(jīng)融合處理過(guò)后的細(xì)胞是否可以直接培養(yǎng)？為什么？”提示一：動(dòng)物細(xì)胞融合的成功率有沒(méi)有達(dá)到100%？提示二：進(jìn)行動(dòng)物細(xì)胞融合操作時(shí)，細(xì)胞融合方式有沒(méi)有規(guī)律？給出相關(guān)資料，學(xué)生通過(guò)思考和討論得出第一次篩選的方法和目的。這樣的方法

6、，有助于學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)及本質(zhì)屬性進(jìn)行認(rèn)識(shí)和掌握。第三個(gè)任務(wù)：篩選出來(lái)的雜交瘤細(xì)胞是否是我們所需的能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細(xì)胞？學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的分析、信息的提取，根據(jù)已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以得出需要再進(jìn)一步篩選的結(jié)論。教師適當(dāng)引入第二次篩選的方法，由學(xué)生總結(jié)第二次篩選的目的。最后回歸到初始任務(wù)的起始點(diǎn)：彌補(bǔ)了傳統(tǒng)制備抗體方法的不足。教師在綜合點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要肯定他們方案的優(yōu)點(diǎn)，也要針對(duì)性地指出方案的不足，幫助學(xué)生對(duì)已習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納整合。三、任務(wù)教學(xué)模式需要注意的問(wèn)題在整個(gè)任務(wù)的設(shè)置和進(jìn)行中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境。所以，合理的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、合適的資料的選擇要求教師在課前的備課中對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研和挖掘，對(duì)即將進(jìn)行的課堂進(jìn)行不斷模擬和調(diào)整。在課堂進(jìn)行中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和探究，為學(xué)生解決問(wèn)題指點(diǎn)迷津。任務(wù)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，故教師在授課過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)中出現(xiàn)的典型的、突出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行適時(shí)的講解和疏導(dǎo)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，在課后的時(shí)間里，進(jìn)行進(jìn)一步的講解和幫助，避免他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生厭倦感。參考文獻(xiàn)：1解玉嘉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用j.中學(xué)生物學(xué)，