淺論高校大學(xué)生元認(rèn)知回歸的途徑

1、    淺論高校大學(xué)生元認(rèn)知回歸的途徑    張潔摘要：素質(zhì)教育視閾下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，以教育目的為指針，制定系列可量化的考核細(xì)目，表面上呈現(xiàn)出科學(xué)、有序的教育生態(tài)系統(tǒng)。但就教育本身卻因?yàn)檫@些量化的細(xì)節(jié)忽略了高校大學(xué)生的元認(rèn)知的重視和喚醒。重視高校大學(xué)生元認(rèn)知回歸顯得格外迫切。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)反思元認(rèn)知即先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并且保持一種理性的姿態(tài)自行控制和反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)與生活過程，把握自己前進(jìn)方向。提早喚醒學(xué)生的元認(rèn)知，知道自己想要什么，想做什么，想要達(dá)到一種什么樣的效果，并且衡量自己的是否可以達(dá)到這個(gè)既定目標(biāo)并為此付出

2、努力。這是一個(gè)過程，關(guān)鍵是動(dòng)態(tài)的過程。素質(zhì)教育視閾下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，不僅重視學(xué)科均衡發(fā)展，還將音樂、體育、美術(shù)、武術(shù)、手工等方面納入到素質(zhì)教育的考核圈。以教育目的為指針，制定系列可量化的考核細(xì)目，表面上呈現(xiàn)出科學(xué)、有序的教育生態(tài)系統(tǒng)。但就教育本身卻因?yàn)檫@些量化的細(xì)節(jié)忽略了高校大學(xué)生的元認(rèn)知的重視和喚醒。表現(xiàn)出更加重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培育和調(diào)動(dòng)?！翱招摹贝髮W(xué)生遍地開花。重視高校大學(xué)生元認(rèn)知回歸顯得格外迫切。一、元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性學(xué)習(xí)的主要施動(dòng)者是人，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要因素，為何往往我們忽略不成熟的年紀(jì)

3、背后也會(huì)有很多的疑問和思想。自我也就在這樣的環(huán)境下練就，人格也在不斷地成長中定型。教師主導(dǎo)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)的無關(guān)乎教育改革，成績（考試結(jié)果）優(yōu)異、遵紀(jì)守法、就業(yè)良好，無關(guān)乎德育的成長和心靈的提升。小學(xué)學(xué)生的主要目標(biāo)是考上一個(gè)重點(diǎn)初中，附帶學(xué)一個(gè)特長，鋼琴、舞蹈抑或是畫畫等等；初中學(xué)生的主要目標(biāo)是考上一個(gè)重點(diǎn)高中；高中學(xué)生的核心目標(biāo)是考一個(gè)好大學(xué)；大學(xué)學(xué)生反而沒有目標(biāo)了，就等著畢業(yè)了找份可以掙多一點(diǎn)工資的工作，生活好似一條低端產(chǎn)品的生產(chǎn)線，不用多加考慮就會(huì)被推向下一個(gè)流水線，然后包裝成外殼一樣的成品，若是有不一樣，反而是不合格產(chǎn)品，會(huì)被再次加工或淘汰。學(xué)生想不想學(xué)？學(xué)了到底有沒有用

4、？學(xué)的知識(shí)是不是自己的興趣？科學(xué)、課文學(xué)的大多是肯定句和稱述句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大多是句號(hào)和逗號(hào)，問號(hào)只有出考試試卷的時(shí)候多用?？焖侔l(fā)展的時(shí)代，除了可以吃到壓縮餅干之內(nèi)的食品外，還有吃壓縮的知識(shí)，無法消受卻不得不咽下去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是與學(xué)習(xí)相關(guān)的某種需要所引起的有意識(shí)的行為傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)人是否想學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)什么，以及學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等等，都能夠通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加以說明。對(duì)于我們的教育啟示不要小覷。二、元認(rèn)知喚醒的主要方法和途徑第一，關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師重教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)策略，但是學(xué)生的

5、內(nèi)在需求是動(dòng)力的源泉。給與學(xué)生的自由太少，久而久之學(xué)生習(xí)慣自己不動(dòng)腦筋去做事。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的元認(rèn)知發(fā)展，才能讓每個(gè)學(xué)生有希望達(dá)到更好的成長。第二，高校教師給予學(xué)生平等的地位以及足夠的信任。高校大學(xué)課堂，多數(shù)課程的教學(xué)方法為講授法。是信息量傳出最快的方法之一，但是只在乎單向的知識(shí)傳授，教育還不成其為教育，教育應(yīng)該是雙向的。那么我們要重視起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，關(guān)心、愛護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。大學(xué)生有著完整性格的人，教師給予學(xué)生平等的地位及足夠的信任，會(huì)有意想不到的效果。師生信息對(duì)流，化和遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成學(xué)生與老師的信任關(guān)系

6、，師生關(guān)系和諧，有助于學(xué)生潛力的發(fā)揮和出色的表現(xiàn)。第三，尋找機(jī)會(huì)不斷地激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心?！皩W(xué)起于思、思起于疑”，高校大學(xué)生學(xué)生求知欲和好奇心尤為強(qiáng)烈.在教學(xué)中，教師可把一個(gè)較難理解的知識(shí)或解決的問題，分解為幾個(gè)較為簡單的知識(shí)或問題，多用啟發(fā)示，逐層推進(jìn)，逐步深入，循循善誘，讓學(xué)生理解知識(shí)或解決問題有一種“ 拾級(jí)而上”的感覺。教師在教學(xué)中也可創(chuàng)設(shè)具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的問題情境。難度適宜的問題情境，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛

7、盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，能使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得“柳暗花明”的驚喜 。第四，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，尤其是努力過后的成功。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！泵绹纳w茨也說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！弊寣W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一種愉快的感

8、情體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從成功中看到自己的智慧和力量時(shí)，就能產(chǎn)生“成功的喜悅”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五，積極對(duì)其行為結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行表揚(yáng)在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，也會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激發(fā)動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績時(shí)，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)又可通過反饋的作用及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的。如果沒有反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)效果，則缺乏學(xué)習(xí)的激勵(lì)，很少進(jìn)步。關(guān)注大學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的真實(shí)需要，可以調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的因子鑄成青年學(xué)生最好的發(fā)展。挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。老師的存在本身就是一門藝術(shù)，也呼喚更多的政策能夠留住最優(yōu)秀的人來從事教育事業(yè)，影響教育，影響我們的學(xué)生，最終影響我們社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。參考文獻(xiàn)：1申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究教師發(fā)展之路m.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.2張愛卿.動(dòng)機(jī)論：邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究m.武漢：華中師范大學(xué)出版社，1999.10、21、227.3王春光.反思型教師教育研究d.長春：東北師范大