淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_7

1、    淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    任小英摘 要：當(dāng)前時(shí)期，新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷深化發(fā)展，為語(yǔ)文教師課堂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)提供了新的思路。時(shí)代創(chuàng)新教育理念要求，教師必須站在學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行優(yōu)化，充分滿足學(xué)生的想法與需求，從而使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的真正意義，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，并憑借自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略 分析 總結(jié)合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，從多個(gè)角度、多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和

2、競(jìng)爭(zhēng)精神，以便達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，更加深入的滲透素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育元素，提升我國(guó)整體的教育水平。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)也能夠強(qiáng)化他們的互助意識(shí)，全面迎合社會(huì)全能型人才需求，真正體現(xiàn)出小學(xué)基礎(chǔ)教育的奠基性作用。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路往往會(huì)受到應(yīng)試教育觀念的制約影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不夠明確，教學(xué)方法和教學(xué)手段不夠貼合學(xué)生實(shí)際需求，學(xué)生的互動(dòng)積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡人意。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確思維習(xí)慣和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果一味地的進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，將會(huì)

3、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的厭惡情緒。將合作學(xué)習(xí)巧妙應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)課堂，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)局限性較大的問題，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中明確未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而為其綜合素質(zhì)與綜合能力的全方位發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時(shí)存在的問題（一）教學(xué)模式方面以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂通常采用大班制教學(xué)模式，任課教師需要同時(shí)管理多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，課堂教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)安排較少，導(dǎo)致學(xué)生很難積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，一部分創(chuàng)新教育理念尚未取得良好的滲透效果就被學(xué)生給予了否定態(tài)度。部分教師無(wú)法及時(shí)提高自身的教學(xué)水平，課堂教學(xué)方法過(guò)于單一固化，和諧師生關(guān)系難以順利構(gòu)建。上述問題的存在很大程度上影響著小學(xué)

4、教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（二）教學(xué)管理方面小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育要求的認(rèn)識(shí)不夠全面，他們普遍以為只要在教學(xué)地位上進(jìn)行些許轉(zhuǎn)變，將課堂歸還于學(xué)生，就可以真正達(dá)到新課改后最優(yōu)質(zhì)的教育效果，在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，教師會(huì)嚴(yán)重忽視對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生只停留在合作學(xué)習(xí)表面，并未在合作學(xué)習(xí)中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)。教學(xué)責(zé)任劃分不明確，缺乏正確的監(jiān)督與指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到強(qiáng)化提升的根本問題。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體策略（一）把握時(shí)機(jī)新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式已經(jīng)取得了十分明顯的應(yīng)用效果。教師們?cè)诤侠頃r(shí)期、正確時(shí)機(jī)內(nèi)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)

5、習(xí)教學(xué)法的引導(dǎo)作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推動(dòng)了小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定前行。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文看雪一課時(shí)，教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，幫助學(xué)生分析出文章的中心思想后，要求學(xué)生們緊緊圍繞“雪”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于下雪時(shí)的情景、雪后的景色等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)句將他們所見的雪景進(jìn)行描述，使學(xué)生和課文中心思想產(chǎn)生共鳴，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和寫作能力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。（二）創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生天性活潑，對(duì)于外界新鮮事物充滿了好奇心理和求知欲望，教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的個(gè)性特征，為其構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)小學(xué)生勇于接受新鮮元素，啟發(fā)小學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力。例如，在

6、教學(xué)人教版四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文觀潮一課時(shí)，教師可以通過(guò)幻燈片的播放使學(xué)生直觀感受到潮起潮涌時(shí)的壯麗景象，要求學(xué)生大聲朗讀課文，將學(xué)生置身于真實(shí)情境中，提高學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。（三）突出地位應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展語(yǔ)文教學(xué)，教師必須激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的理解能力和認(rèn)知水平，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)原則，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式真正的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文落花生一課時(shí)，教師合理分配合作小組，充分激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)小組同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入剖析。鼓勵(lì)小組成員發(fā)揮其思維的創(chuàng)新力，全身心投入于互動(dòng)環(huán)

7、節(jié)中，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加明確的認(rèn)識(shí)。（四）分工合作合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程就是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，教師開展小組合作教學(xué)活動(dòng)，必須對(duì)組內(nèi)各成員間的所屬職責(zé)進(jìn)行明確，以達(dá)到分工合作的目的，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文用心靈去傾聽一課時(shí)，教師針對(duì)不同小組提出不同問題，小組成員通過(guò)激烈討論后得出多種答案，意見發(fā)生分歧時(shí)可以針對(duì)性進(jìn)行分析與溝通，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在一致目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人想法，并對(duì)課文內(nèi)容有了更加全面、深入的理解。緊接著，教師要求小組代表成員對(duì)其探究的最終結(jié)果進(jìn)行闡述，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的合作小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)，確保每一名學(xué)生都能夠?qū)ξ恼轮行乃枷胗姓_的認(rèn)識(shí)，全方位提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)教育改革進(jìn)程得以順利加快。四、結(jié)語(yǔ)總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的深入探究，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，多角度迎合小學(xué)課程改革的最新要求，進(jìn)而達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使我國(guó)整體教育水平得以全方位提升。參考文獻(xiàn)1