部編版三年級上冊語文第七單元大單元教學設計

發(fā)現(xiàn)和分享生動的大自然之美

三年級上冊語文第七單元大單元整體解讀及教學設計

【人文主題】

我與自然或自然之美

【語文要素】

感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。

【單元整體解讀】

《大自然的聲音》《父親，樹林和鳥》《讀不完的大書》這幾篇文

章中，哪些語言是生動的，學生在感受具體語言的生動之后，會喜歡

上哪些語句并運用不同的方法主動積累，語文教師只要用心研讀課文,

大概就都有了自己的判斷。筆者覺得，更重要的是，那些生動的語言，

如何在課堂上引導學生通過學習實踐活動去感受其生動。最主要的策

略，是讓學生讀進語言情境中，去想象和聯(lián)想，當具體的語言文字在

想象和聯(lián)想中，有了畫面、聲音、色彩、味道，有了讓學生產生豐富

體驗的情趣，語言的生動性，也就凸顯出來了。

【教材縱向分析】

通過回顧發(fā)現(xiàn)，學生在第一學段對"清楚表達"已經有學習經驗,

本冊書第四單元的口語交際已經涉及"講清楚”等要求，本次"清楚

的表達自己的想法"，重在把對生活中常見行為的看法講清楚，培養(yǎng)

文明有禮的社會公民；同時涉及小組內的傾聽和意見收集，滲透著彼

此尊重的交際意識。本單元口語交際目標建立在先前經驗之上，重點

關注"匯總小組意見"時的分享、傾聽，以及關注到每一位小組成員。

同時，借助本單元課文中所學習到的生動表達，在分享現(xiàn)象時可表達

的更為清楚生動。

冊序單元口語交際訓練要素

大膽說注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習慣；對交流有興趣，感受交

一上第一單元

流的快樂。

二上第一單元吐字要清楚；有不明白的地方，要有禮貌的提問。

二上第三單元按照順序說；注意聽，記住主要信息。

二上第五單元把自己的想法說清楚。

二下第三單元清楚的表達想法，簡單說明理由；對感興趣的內容多問一問。

注意說話的速度，讓別人聽清楚；認真聽，了解別人講的主要

二下第八單元

內容。

三上第四單元聽別人講話的時候，可以有禮貌的回應。

清楚地表達自己的看法。匯總小組意見時，盡可能反映每個人

三上第七單元

的想法。

三下第一單元說清楚想法和理由。耐心聽別人把話講完，盡量不打斷別人。

【單元課程標準】

閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學作品,

結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱爰自然、珍爰生命

的情感。

書面表達要素是"留心生活，把自己的想法記錄下來"，旨在引導

學生把視角轉向生活，表達自己的想法。

口語表達要素是"清楚地表達自己的看法；匯總小組意見時，盡

可能反映每個人的想法"。

【單元任務群解讀】

這個單元的文本閱讀在課程內容上，屬于"語言文字積累與梳理"

和"文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群。前者對應的是對生動語言的

體驗、梳理和積累。后者課標中有對應的學段內容定位和教學提示一

—學習內容包括："閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散

文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱爰

自然、珍爰生命的情感?！敝荚谝龑W生觀察、感受自然與社會，表

達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。"教學提示”中指出

可以在"主題情境中，開展文學閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導學生感受

文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。"

【單元核心素養(yǎng)學習目標】

學生將知道：

1.什么樣的語言是生動優(yōu)美的。

2.生動優(yōu)美的語言會帶來豐富多彩的閱讀體驗。

3.語言文字積累越豐富，越能在表達時創(chuàng)造寫出生動優(yōu)美的詞句。

學生將理解：

豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。

學生將能夠：

L在閱讀過程中，借助抄寫、仿寫等的形式進行積累生動的語句。

2.留心生活，把自己對一件事的想法清楚地寫出來。

【具體目標】

1.認識23個生字，讀準1個多音字，會寫36個字，會寫47個

詞語。能了解撇和捺要舒展的書寫特點，寫好"父、及"等8個帶有

撇、捺筆畫的字。

2.能感受"得"的用法并仿寫句子。

3.能初步了解"用前面結尾的詞語或句子做下文的開頭”的語言

現(xiàn)象，并嘗試續(xù)說這樣的句子。

4.背誦古詩《采蓮曲》和《大自然的聲音》第2、第3自然段。

5.能讀懂課文的內容，能從課文中感受到的大自然的樂趣。

6.能體會課文生動的語言，能梳理總結摘抄的基本方法，形成主

動積累語言、主動摘抄的意識。

7.能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并

清楚地表達自己的想法。

8.能反映每個人的想法匯總小組意見。

9.能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自己對此的想法

【學情分析】

對于三年級學生而言，語言是否生動，關鍵在于具體的語言能讓

他們感受到什么能給他們帶來怎樣的閱讀體驗——如果語言能讓學

生聯(lián)想到具體的畫面、場景，能產生身臨其境的感覺，可能就是生動

的一一從這個意義上講，即便使用了很多華麗的辭藻，運用了各種各

樣的修辭，如果學生無法因此產生積極的聯(lián)想和想象，無法感受到語

言所描寫的情景和所表達的情趣、情感，也不是生動的語言。

【大概念】

豐富的語言積累可以助力準確生動的表達。

【核心學習任務】

在這樣的學習情境下，核心學習任務設計為：發(fā)現(xiàn)和分享生動的

大自然之美。

核心學習任務的落實，需要分解為以下個子任務：

這一核心學習任務通過整合單元文本內容，將課文中描繪的自然

之美、生動的語言與自己生活中發(fā)現(xiàn)的大自然之美建立聯(lián)結，進行遷

移和運用，嘗試用生動的語言描述自己眼中的大自然之美。

這一核心學習任務分解為四個子任務。

子任務一：多維聯(lián)結，詞繪大自然之美。

任務說明——聯(lián)結第二單元課文，暢聊大自然之美，用自己積累

的詞語對應描繪老師出示的自然景象；發(fā)布核心學習任務，討論明確

單元學習成功標準。

子任務二：感受生動，收集大自然之美。

任務說明——學習單元課文，運用圖像化和聯(lián)結等策略，體會文

本中描繪的大自然之美，感受生動的語言，豐富語言積累。不斷聯(lián)結

學生生活經驗，練筆描繪大自然之美，嘗試運用生動的語言。在學習

課文的基礎上，運用多種方式"收集"大自然之美，如拍照、錄音頻

視頻、從閱讀的文本中摘錄片段等，為表達和分享積累豐富的大自然

美的素材。

子任務三：創(chuàng)造運用，分享大自然之美。

任務說明——用文字描繪自己收集的大自然之美開展大自然之

美分享活動，進一步感受生動語言，豐富語言積累和表達經驗。

子任務四：拓展表達，思辨如何創(chuàng)造美好生活。

任務說明——這一子任務從大自然之美聯(lián)系到生活之美的創(chuàng)造,

進行口語交際和習作表達。

基于大單元教學《大自然的聲音》解讀與設計

文本教學解讀

《大自然的聲音》隸屬于三上第七單元，是一篇文辭優(yōu)美、富有

童趣的小散文。該單元主題為“自然之美"，圍繞大自然編排了《大

自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文，每篇課

文語句生動優(yōu)美、想象豐富，向孩子們展現(xiàn)了自然之美。而本單元的

閱讀訓練要素恰恰是"感受課文生動的語言，積累喜歡的語句"，在

此基礎上，孩子們學習本單元的課文需要完成兩個主要的學習任務,

即"感受語句優(yōu)美"、"學習積累優(yōu)美語句"。"感受語句優(yōu)美"可通過

朗讀、想象畫面、觀看圖片、多感官感知等方法，留心體會，培養(yǎng)學

生的審美情趣「學習積累優(yōu)美語句"可通過摘抄、批注等方式進行，

在本單元的語文園地中著重進行了"摘抄”方法的討論與學習，提到

"畫出好的語句，記錄在摘抄本上"、"歸類摘抄并反復翻看"、"批注

感受"、"注明出處"等摘抄方法，需在精讀課文中給予學習與練習。

學習目標

L能通過認讀詞語認識"妙、奏”等10個生字，結合不同語境

總結多音字"呢"的用法，會寫"演、奏、器、敲”等13個生字,

會寫〃美妙、演奏”等15個詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，借助描寫聲音的詞句，通

過圖片、朗讀、想象等方法體會大自然聲音的美妙，并背誦2-3自然

段。

2.通過摘抄、批注等方式積累優(yōu)美的詞句，寫出自己的感受，并

在表達中學會運用。

學習活動設計

板塊一單元導入，趣味開啟

(-)閱讀單元導語頁，提煉單元學習任務

1.閱讀單元導語。

提煉單元人文主題為“自然之美"，結合單元主題，猜測《大自

然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》的大體內容，整體感

知。

2.閱讀、寫作訓練要素

"感受課文生動的語言，積累喜歡的語句"的閱讀要素，"留心

生活，把自己的想法記錄下來”的習作要素。瀏覽單元整體，明確精

讀課文、口語交際、習作、語文園地的內容分布。

(二)題目入手，趣味開啟

1.出示《大自然的聲音》，聽聲音，想畫面：

大自然有哪些聲音呢？讓我們來聽一聽，說一說你聽到了什么樣

的畫面？

(1)雨水滴落在樹林

(2)流水潺潺

(3)風吹動樹葉

(4)小鳥在枝頭鳴叫

【設計意圖】從單元整體入手，讓學生帶著學習任務開啟本單元

的學習，以學生已有的詞語水平為基調，引導學生關注作者運用了什

么樣的詞語去描寫同樣聲音，為學生積累優(yōu)美語句做鋪墊。

板塊二詞語學習，整體感知

(-)檢查預習，分類學詞

1.分類讀詞，讀準字音

(聲音)小溪淙淙河流潺潺大海嘩嘩

滴滴答答叮叮咚咚嘰嘰喳喳嘰哩哩

(短語)輕輕柔柔的呢喃細語輕快的山中小曲雄偉的樂曲波瀾

壯闊的海洋大合唱洶涌澎湃的大海

(動詞)演奏激動匯聚敲打打擊

2.結合語境，學習多音字"呢"

(1)當微風拂過，那聲音輕輕柔柔，好像呢喃細語，讓人感受

到大自然的威力。

(2)小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了呢！

總結："呢"用在句子末尾表示疑問、確定、停頓等語氣時讀"ne”,

表示擬聲詞或毛織物時讀"用"。

3.觀察生字，學習生字。

出示課文所有生字結構圖，結合語文園地提示"撇捺要舒展"，

重點關注"琴、敲、奏"寫法。

(二)回顧已學，設計板書

回顧《富饒的西沙群島》板書，結合課后第二題，設計制作本課

板書。

1.文章結構：總-分

2.關鍵語句：

(1)風，是大自然的音樂家。

(2)水，也是大自然的音樂家。

(3)動物是大自然的歌手。

板塊三精讀品味，學習積累

L總起句：大自然有許多美妙的聲音。"美妙”是什么意思？

美好、奇妙

2.默讀第二自然段，找出風用“手風琴”演奏出了什么樣的美妙

音樂？選一句你喜歡的句子畫下來，并說說感受。

預設一：

"不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的

zezzrr〃

日ZJXo

(1)發(fā)現(xiàn)句子中有四個"不一樣"，體會聲音豐富的特點。

(2)結合圖片和自己的生活經驗說一說：

"樹葉發(fā)出的聲音；季節(jié)，有的音樂"

(3)朗讀練習，讀出節(jié)奏。

預設二：

"當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到

大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉

的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力」

(1)發(fā)現(xiàn)"微風"與"狂風"，找出描寫聲音的詞語。

輕輕柔柔的呢喃細語雄偉的樂曲

(2)結合生活經驗說一說你在哪里聽過這種聲音？這樣表達有

什么好處？

"輕輕柔柔的呢喃細語"：媽媽哄我睡覺時會用這種聲音，讓人

感受到溫柔、溫暖「'雄偉的樂曲”在升旗儀式中聽到的國歌，讓人

感受莊嚴肅穆，雄偉豪邁。

運用這樣的詞語能快速讓人產生畫面感，使文章更加形象生動。

(3)朗讀體會，讀出微風與狂風的對比。

3.根據提示，復述句子，背誦段落

4.閱讀語文園地交流平臺，學習摘抄積累的方法。

(1)出示交流平臺，總結摘抄方法。

畫出優(yōu)美的句子；歸類摘抄；旁批感受，背誦；標明出處。

(2)運用方法摘抄第二段中自己喜歡的句子、詞語，并旁批自

己的感受。

(3)學生展示，教師點評。

5.總結方法：

(1)找出描寫聲音的詞語、句子

(2)想象畫面，品讀詞句

(3)摘抄句子，旁批感受

板塊四方法運用，自主學習

(一)默讀3-4自然段，看看大自然中"水"和"動物"的聲音

是怎樣的美妙？運用已學方法將自己喜歡的句子摘抄下來，并旁批自

己的感受。

(二)交流分享：

預設一：

小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮

叮咚咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋

頂和窗戶,都發(fā)出不同的聲音。

(1)抓住"敲敲打打"，結合生活經驗想象：小雨滴可能把把什

么當作樂器？敲出了怎樣美妙的聲音？

(2)朗讀感受句子的:節(jié)奏,美妙。

預設二：

當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；

河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，澎湃洶涌。從一首輕快的山中小曲，

唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

(1)借助朗讀，感受四字小短句、"淙淙""潺潺""嘩嘩"疊詞

使句子更具有節(jié)奏感。

(2)通過"匯聚”及疊詞所表示的聲音大小，感受水聲由小到

大，抓住"輕快”"波瀾壯闊”等詞語，利用聲音的變化讀出句子的美

感。

(3)觀察發(fā)現(xiàn)，結合語文園地，句式學習：頂針手法

0觀察每一個短句的后兩個字是下一個短句的開始，感受這種寫

法可以讓句子瑯瑯上口，節(jié)奏有力。

。續(xù)寫：遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎

彎的小橋……

預設三：

走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽嘰

哩哩嘰哩哩的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的歌唱。

(1)借助朗讀，感受句子節(jié)奏。

(2)總結句子特點：在哪里、什么聲音、什么動物

(3)發(fā)揮想象，借助圖片，續(xù)寫句子。

喜鵲、奶牛、蟋蟀

(三)學以致用，仿寫句子

小練筆：你聽到過哪些"美妙的聲音"？試著仿照課文中你喜歡

的句子進行仿寫。

評價標準：

(1)圍繞關鍵語句進行仿寫。

(2)仿照自己喜歡的句子寫一寫這個聲音。

(3)選取的聲音代表要典型。

四、板書設計

21大自然的聲音

總起美妙

分述風不一樣、微風（輕輕柔柔的呢喃細語）一狂風（雄

偉的樂曲）

水熱鬧的音樂會、輕快的山中小曲一波瀾壯闊的

海洋大合唱

動物鳥叫蟲鳴青蛙唱歌

基于大單元教學《《父親、樹林和鳥》學習活動設計

文本解讀

一篇回憶性的文章題目就已經揭示了主題——人與自然的相處

之道。題目挺有意思，可以有不同的組合，引入思考兩兩之間的關系，

然后再進一步思考三者之間的關系——父親和樹林，父親和鳥，樹林

和鳥。那么，題目中三者的關系是并列的呢？還是另有深意？讀過文

章內容，才能得到答案。

學習活動設計

（一）學習目標

1.借助形近字、換偏旁等方法認識"黎、凝"等5個生字，會寫

"朝、霧"等13個字,書寫時關注"撇和捺要舒展”,會寫"父親、

童年”等15個詞語。

2.理解課文，能說出"我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，

結合課文內容感受父親熱爰自然的形象，體會父親對樹林和鳥的喜爰

之情。

3.借助想象、圖片、朗讀等方式體會"幽深的霧蒙蒙的樹林"等

詞語表達的豐富性、生動性，能簡單說出對這些詞語的感受并選擇摘

抄。

(二)學習過程

板塊一：由題引入，預測畫面

1.回顧單元，引入新知

(1)在本單元前兩課，我們一起感受了自然豐富的聲音，積累

了描寫聲音的生動語言；一起領略了無盡樂趣的自然之書，積累了表

達方式多樣的語句。今天我們進入23課的學習。

2.出示詞語，發(fā)揮想象

(1)父親、樹林、鳥，請你發(fā)揮想象，說一句話？

(2)文中的父親對樹林和鳥又有怎樣的情感呢？讓我們一起學

習——《父親、樹林和鳥》。

板塊二：組詞識字，點撥"撇""捺"

1.出示會認字：黎明、凝神、舒暢、瞬間、獵人

(1)自主識字，區(qū)分"疑"和"凝"的讀音。

(2)通過組詞、借助插圖，聯(lián)系上下文等方法，理解"黎明"

含義。

(3)借助換一換的方法記住"獵"

(4)結合語境記住和理解"瞬"的含義。

(5)運用熟字"場"記住生字"暢"，聯(lián)系生活進一步理解"暢"

的含義。

2.指導寫字

(1)按照結構分類

左右結構：抖『濕||吸卜獵膀

上下結構：霧蒙，忌||露|

上中下結構：事.

半包固結構：翅

獨體*字:I

(2)聯(lián)系語文園地書寫提示，強調優(yōu)美：指導撇捺寫舒展

①出示撇、捺寫的不舒展的字，師生討論

②重點指導蒙、霧、吸、翅中撇、捺的寫法

(3)"鼻、重、蒙"，關注橫畫的長短和距離

(4)學生展示，相互評改

板塊三：走入課文，體味生動

1.初讀課文，感知故事

(1)出示自讀課文要求

①讀準字音，讀通句子。

②想一想課文主要寫了什么？(誰、在哪里、什么時間、干什么)

③你能找一個句子來概括父親對樹林和鳥的感情嗎？

(2)交流自讀收獲

①一個春天的黎明，父親和兒子在津沱河岸的一片樹林邊談論鳥

兒。

②中心句：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

2.再讀2-19段，找出父親的發(fā)現(xiàn)

(1)理解黎明、源沱河等詞語

①出示黎明圖片，引導學生理解黎明是天剛剛亮或快亮的時候

②出示濾沱河圖片，簡單介紹

(2)體會多個修飾語連用，表達豐富的感受

①出示句子一：父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下

下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

幽深：出示兩三張圖片，感受樹林與小巷的幽深，明白其意是：

深而幽靜。

霧蒙蒙：霧蒙蒙的樹林你見過嗎？是什么樣子？出示課文插圖。

聯(lián)系《飲湖上初晴后雨》學到的空蒙，進一步引導學生想象畫面。

②句子二："我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥

的氣味。"調動生活經驗，結合科學知識逐層感受"濃濃的苦苦的"

的味道，體會樹林草木氣息。

句子三："我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。"結

合生活理解"凝神靜氣""像樹一般兀立"，感受父親高大專注的形

象。

③明確兩個修飾詞連用的表達效果并積累優(yōu)美語句。聯(lián)系語文園

地中的交流平臺歸類積累描寫環(huán)境、人物的句子。抄時注意：字跡端

正、抄寫正確，不多字、不漏字。

(3)體會"得"字句表達的生動，嘗試仿寫

①結合圖片感受"焙得熱騰騰"表達效果。

②對比去掉"得"后句子前后變化，感受表達效果。

③聯(lián)系語文園地中的詞句段運用，照樣子寫句子，嘗試運用。

3.再讀20-23段

(1)過了幾天，父親又跟我談論鳥了，父親有什么發(fā)現(xiàn)？

(2)指名學生讀第20-23自然段。

(3)理解"驚愕"就是因驚訝而發(fā)愣的意思，聯(lián)系近義詞"驚

訝"。

板塊四：品讀文字，感受喜歡

1.默讀課文，尋找"喜歡”的依據

(1)默讀課文，對比文中描寫‘我’和父親動作、神態(tài)和語言

的語句，你有沒有從中感受到父親對鳥的喜歡？

依據一：3-5自然段「我"沒有發(fā)現(xiàn)與父親形成對比，抓住"父

親看得仔細、很爰鳥、對鳥非常的熟悉和了解"。父親發(fā)現(xiàn)鳥多，而

‘我’卻什么沒發(fā)現(xiàn)。能看出父親對鳥的——喜爰。

依據二：第6自然段，找出寫"父親"和"我"的詞語：茫茫然;

凝神靜氣；兀立。落實到"茫茫然"，在"對比"中，再次感受到父親

對鳥的了解和喜歡。

依據三：7-9段，父親觀察到鳥動，與"我"形成對比。

依據四：10-11段，體會"輕聲"和"生怕”的喜爰。

依據五：18-19段「這是樹林和鳥最快活的時刻。"因為鳥的快

活，父親也快活。

板塊五：辨析人物，定格和諧

(1)"我真高興，父親不是獵人。"你是怎樣理解的？

預測：如果父親是獵人，那就會毀掉和鳥之間美好的關系

(2)學習課后習題第2題。從文本中去尋找判斷依據「父親曾

經是個獵人"，回歸課文中心句——父親一生都喜歡鳥。所以他曾經

也不會是獵人。總結人與自然的和諧相處。

(3)推薦閱讀：簡單介紹作者牛漢，出示他的詩歌《悼念一棵

楓樹》，進一步感受人與自然的關系。

(三)板書設計

父親最喜歡樹林

概括.和歌唱的鳥

熱

父親、樹知

愛

/發(fā)覺鳥鳥

自

林和鳥愛

然

聞鳥味鳥

具體講述

知快活

怕受害

基于大單元教學《帶刺的朋友》教學設計

教學目標

1.讀準課文"棗"、"饞"等10個生字，會寫"刺"和"棗"等

生字。理解"詭秘""急火火"等詞意。

2.借助課文插圖，感知課文內容。能找出描寫刺猬偷棗的內容,

體會語言的生動，引導學生寫感受，并積累喜歡的語言，初步感受刺

猬的形象。

3.借助情境、課文圖片、情節(jié)圖、FLASH動畫「小刺猬偷棗的

本事真高明"為開頭講"偷棗”的內容。

教學重難點

重點：能找出描寫刺猬偷棗的內容，體會語言的生動，引導學生

寫感受，并積累喜歡的語言，初步感受刺猬的形象。

難點：借助情境、課文圖片、情節(jié)圖、FLASH動畫等講故事。

設計理念

圍繞單元語文元素，整體關注單元內容，聚焦文本語言特色，借

助學習支架，設計學習活動，開展語言實踐，力求做到內容、思考題、

作業(yè)本的有效融合。

過程預設

板塊一：檢直預習指導書寫

(-)揭題導入，讀好課題。

1.出示課題，齊讀。

2.指名讀，讀準"刺"，齊讀

(二)讀準字音，區(qū)分多音字。

1.都預習過了嗎？那老師來考考你們，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

(1)判斷詞語正確讀音

(2)讀準多音字"扎：讀好：你猜怎么著，歸攏的那堆紅棗，

全都扎在它的背上了。

(三)指導書寫：刺、棗

1.請看"棗"字，和課題中的"刺"有什么相同和不同。提示關

鍵筆畫，區(qū)分結構。

2.范寫，提示撇、捺寫得舒展，漢字才優(yōu)美。

3.學生練習，交流反饋。

【設計意圖:通過預習檢查字音，基于學生的預習起點組織教學，

對比發(fā)現(xiàn)兩個字的不同點和相同點來提示關鍵筆畫的書寫，并結合語

文園地中的書寫提示，撇和捺寫舒展，引導三年級學生把字形寫優(yōu)美?！?/p>

板塊二：整體感知，理清脈絡

(-)借助課文插圖，找出對應內容。

1.全文出示：帶刺的朋友會給我們帶來怎樣有趣的故事呢，打開

書本94頁自由讀課文。

學習活動一：

(1)讀一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

(2)想一想：課文兩幅插圖分別描繪了刺猬在干什么？

2.交流反饋。

【設計意圖：借助插圖和內容對照的形式進行課文梳理，在充分

利用文本資源的同時降低了學習學生進行整體感知的難度?！?/p>

板塊三：聚焦有趣，感受生動

(一)學習"上樹"，感受生動

學習活動二：

讀一讀：默讀課文2——9自然段。

劃一劃：描寫刺猬的句子，爭取讀通順，讀流利。

想一想：從這些句子中你感受到了什么。