淺談導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    沈春梅摘要：在新課程改革的背景下，初中各學(xué)科教學(xué)都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，尤其是一些新的教學(xué)模式的引進(jìn)，為初中課堂教學(xué)增色不少?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式注重教師與學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以教師的“引導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文從“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的基本概念及其對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義展開，簡(jiǎn)單探討“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用而根據(jù)新課程改革的要求，初中各科教學(xué)都應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，那么引進(jìn)一些新的有效的教學(xué)模式

2、是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的核心，在這種模式下，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交流，非常有助于初中課堂，尤其是學(xué)生這一抽象性較強(qiáng)的科目的教學(xué)。一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念及應(yīng)用意義在研究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)用之前，只有了解了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的基本概念及其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義，才能更好地、有針對(duì)性地研究其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。1、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的基本概念。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力為核心，這一核心的實(shí)現(xiàn)則需要通過“導(dǎo)學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。“導(dǎo)”是指教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，“學(xué)”則是指學(xué)生的

3、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及師生、生生之間的互動(dòng)性討論和研究?；蛘哒f，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式側(cè)重的是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過“互動(dòng)”以教師的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。2、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。這一教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)際上改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生為主體，注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，側(cè)重學(xué)生和學(xué)生之間的積極交流討論，通過這種動(dòng)態(tài)的交流互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用從前文可以看出，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式以“互動(dòng)”為主，充分注重學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)個(gè)性。而其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)

4、用也是以此為原則，以教師引導(dǎo)、師生生生交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。1、設(shè)計(jì)適合的數(shù)學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)綱。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于導(dǎo)綱的學(xué)習(xí)學(xué)生的興趣往往缺乏，以應(yīng)付為主，并不能達(dá)到導(dǎo)綱教學(xué)應(yīng)有的效果。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)綱可以以學(xué)生自學(xué)為主體，但是也需要教師的指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)適合的數(shù)學(xué)教學(xué)情境來進(jìn)行導(dǎo)入，以吸引學(xué)生注意力，并對(duì)導(dǎo)綱內(nèi)容進(jìn)行提示。比如在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，教師可以以勾股定理發(fā)現(xiàn)的小故事作為導(dǎo)入的教學(xué)情境，通過具體有趣的故事內(nèi)容引出勾股定理這一主要知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫視頻或者是作圖

5、軟件，使抽象的一元一次方程以具體動(dòng)態(tài)的形象出現(xiàn)的在學(xué)生眼前，這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有助于學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。另外，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱內(nèi)容時(shí)應(yīng)該以簡(jiǎn)潔且有重點(diǎn)為核心，突出重點(diǎn)問題且內(nèi)容不易冗長(zhǎng)，一面引起學(xué)生的反感。2、提問環(huán)節(jié)中的學(xué)生反饋。提問環(huán)節(jié)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式下也是如此。但是基于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式注重師生交流互動(dòng)這一側(cè)重點(diǎn)，這一模式下的提問環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的反饋。提問環(huán)節(jié)本身就是一種師生之間的互動(dòng)交流，教師通過提問以及學(xué)生回答可以掌握的學(xué)生是學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生通過教師提問的問題自己的回答可以找出自己對(duì)知識(shí)掌握的不足并通過教師接下來的講解進(jìn)行完善?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”模

6、式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，在提問環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的反饋，通過提問、回答這一交流過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的不足之處，為了促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，可以在設(shè)計(jì)小組討論，問題環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅是教師向?qū)W生提問，也可以是學(xué)生提問老師，這也是“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用在提問環(huán)節(jié)中的獨(dú)特所在。學(xué)生提問教師的問題可以是小組討論后集中的疑問點(diǎn)，也可以是在教師講授環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣，在教師的有意識(shí)的指導(dǎo)下，通過提問和回答，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的去學(xué)習(xí)和思考。3、少而精的課堂測(cè)驗(yàn)。“少”是指課堂測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量的少，“精”則是指測(cè)驗(yàn)提問要有重點(diǎn)和新意，要精良。對(duì)于課堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生往往是持反感的態(tài)度，但是少而精的課堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生

7、可以在短時(shí)間內(nèi)完成，能夠測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況以及教師的教學(xué)效果。教師應(yīng)該注意課堂測(cè)驗(yàn)題目的選擇。課堂測(cè)驗(yàn)的題目設(shè)置不應(yīng)該出現(xiàn)難度較高或者是知識(shí)點(diǎn)延伸的題目，而應(yīng)該是涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題目。教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變形，以測(cè)試學(xué)生是否可以靈活地掌握所學(xué)內(nèi)容。并且，為了與學(xué)生將要面對(duì)的中考相結(jié)合，教師可以模仿中考數(shù)學(xué)的題型設(shè)置課堂測(cè)驗(yàn)的題目，以期讓學(xué)生提前熟悉中考題型，將知識(shí)靈活地應(yīng)用到題目中。4、設(shè)置回顧環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納。在以往的課堂中，最后課堂內(nèi)容的回顧和總結(jié)一般是由教師完成。但是在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，指引學(xué)生來完成導(dǎo)學(xué)歸納。教師可以采用提問的形式，在學(xué)生分小組經(jīng)過充分導(dǎo)論后選出代表對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或者說出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總體歸納。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。三、結(jié)語在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，通過課堂教學(xué)導(dǎo)入情景的設(shè)計(jì)、充分的提問、適合的課堂測(cè)試以及學(xué)生主動(dòng)的導(dǎo)學(xué)歸納這些“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的具體應(yīng)用來提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，以真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提高。參考文獻(xiàn)1 黃慧群.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究j.科教文匯，2015（5）.2 曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用j.