淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、    淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)    吳桂花摘 要：良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開(kāi)始，成功的導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的身心都處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)導(dǎo)入還可以為學(xué)生搭建新舊知識(shí)之間的橋梁，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。成功的導(dǎo)入，教師利用簡(jiǎn)短的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)中要特別重視上課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入；設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入?？梢允箤W(xué)生的有意注意迅速的轉(zhuǎn)移的教學(xué)中來(lái)

2、，自然的進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以使學(xué)生的思維快速的進(jìn)入思考的活躍狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?？梢哉f(shuō)課堂導(dǎo)入的成功與否決定了課堂教學(xué)的效果，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，會(huì)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，以保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么在新課教學(xué)時(shí)該如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)呢？一、以教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)語(yǔ)文文本中的教學(xué)內(nèi)容題材多樣，內(nèi)容豐富，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、體裁特點(diǎn)等，要具有針對(duì)性。（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。這種方法一般適用于抒情性的課文，這類(lèi)課文大多通過(guò)描繪景色或者敘述事件來(lái)表達(dá)感情。葉圣陶說(shuō)：“作者心有境，入境時(shí)覺(jué)親。”怎樣使

3、學(xué)生“入境”而“覺(jué)親”呢？如在教學(xué)草原一文時(shí)，我就采用了觀看大草原的圖片并通過(guò)老師誦讀的方法創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。在我誦讀“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”時(shí)，很多學(xué)生已自覺(jué)地翻開(kāi)了課文，有的還小聲地跟著讀呢！在這種誦讀的情感氛圍中，教師懷情而教，學(xué)生領(lǐng)情而學(xué)，從而構(gòu)筑了課堂教學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的情感空間。（2）溫故知新導(dǎo)入。在教學(xué)新課之前，把與新課內(nèi)容相關(guān)的作品或同一作家的不同作品聯(lián)系起來(lái)，可達(dá)到溫故知新的目的。在教學(xué)窮人時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生回憶跳水一文，問(wèn)學(xué)生：“這篇課文的作者是

4、誰(shuí)？按什么順序?qū)懙?？贊揚(yáng)了什么？”學(xué)生回答：“跳水一文的作者是俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰，課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，課文贊揚(yáng)了船長(zhǎng)在危急時(shí)刻冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的大智大勇?！贝藭r(shí)，教師就可以順勢(shì)導(dǎo)出新課：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇列夫·托爾斯泰的作品，板書(shū)課題“窮人”。隨后老師向?qū)W生提問(wèn)：“在窮人這篇課文中托爾斯泰又會(huì)用什么方法來(lái)贊揚(yáng)什么呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著好奇心來(lái)學(xué)習(xí)課文就可以取得事半功倍的效果。（3）用課題導(dǎo)入。從課題入手來(lái)導(dǎo)入新課，可以達(dá)到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔中心的效果。例如軍神這一課，通過(guò)題目導(dǎo)入。首先板書(shū)“神”字，讓學(xué)生談?wù)勏胂笾械纳袷窃鯓拥?？學(xué)生得出：神具有不平凡

5、的能力。再在“神”前加個(gè)“軍”字，“軍神”又怎樣理解？本文的軍神指誰(shuí)？接著簡(jiǎn)介劉伯承。然后質(zhì)疑：劉伯承怎么成了神了？他有怎樣超凡的能力？想知道嗎？答案就在課文中。說(shuō)“神”是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話(huà)題，他們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)得出了近似、甚至是“神具有不平凡的能力”的答案。再由“神”到“軍神”劉伯承，為體現(xiàn)劉伯承“鋼板”似的堅(jiān)強(qiáng)意志打下了基礎(chǔ)。最后，提出問(wèn)題“他有怎樣超凡的能力”后，引導(dǎo)學(xué)生答案就在課文中，使學(xué)生產(chǎn)生趕快到課文中尋找答案的學(xué)習(xí)欲望。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)（1）利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入。多媒體設(shè)備集音像、圖畫(huà)、動(dòng)作于一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，快速的進(jìn)入

6、到學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法特別適用小學(xué)階段的學(xué)生。音像本身具有直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。我在上小小的船時(shí)就采用了這種方法來(lái)導(dǎo)課。課前，我在黑板上畫(huà)了許多星星，整塊黑板成了深藍(lán)的夜空。偏左上角，有個(gè)小朋友坐在小船般的月牙上愉快地唱著歌。遠(yuǎn)處的星星在眨著眼睛，好像在合著拍聽(tīng)小朋友歌唱，又好像在歌聲中即將入眠。課始，我一邊讓學(xué)生看著“夜空”，一邊播放歌曲小小的船。歌曲播完老師問(wèn)：小朋友們知道這首歌的名字嗎？在學(xué)生的回答聲中，我隨機(jī)板書(shū)課題小小的船。這樣導(dǎo)課，學(xué)生在欣賞音樂(lè)和圖畫(huà)的同時(shí)，自由地展開(kāi)想象：淡淡的月光下，星星若隱若現(xiàn)，遠(yuǎn)處傳來(lái)陣陣小朋友的歌聲，仿佛自己也置身于美麗的夜

7、景之中。（2）故事導(dǎo)入。我們可以抓住小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，并通過(guò)故事進(jìn)行導(dǎo)入，能收到很好的教學(xué)效果。比如上小珊迪時(shí)，我就是針對(duì)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入的。開(kāi)課給學(xué)生講了個(gè)故事：有一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在歐洲某國(guó)獲得博士學(xué)位后決定留在這個(gè)國(guó)家發(fā)展，但他一連找了二十多家公司都沒(méi)找到工作。于是他來(lái)到了一家小公司，心想憑他的學(xué)位和才能，在小公司里干肯定是沒(méi)有問(wèn)題的。但是，那家小公司也拒絕了他。同學(xué)們想一想，這個(gè)留學(xué)生為什么會(huì)被拒絕？（生1：那個(gè)國(guó)家排外，他們不喜歡中國(guó)人；生2：留學(xué)生沒(méi)工作經(jīng)驗(yàn)；生3：他高分低能等。）你們的想法都很有道理。這個(gè)留學(xué)生憤怒地問(wèn)那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？”老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上的資料查到你在乘公共汽車(chē)時(shí)曾逃過(guò)3次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可能讓人信任呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們有什么問(wèn)題？（生1：老板為什么這樣斤斤計(jì)較呢？生2：老板怎么不給他改正的機(jī)會(huì)呢？）為什么？讓我們?nèi)?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找找答案。這個(gè)導(dǎo)入看似與課文毫不相干，其實(shí)不然。這個(gè)留學(xué)生沒(méi)被錄用的原因，正是小珊迪這篇課文的主旨所在。而老師留下的問(wèn)題，自始至終都懸在學(xué)生心頭。這位留學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的淡漠與人窮志不窮的小珊迪堅(jiān)守誠(chéng)信，正好形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)生透過(guò)字里行間能受到感染和熏陶，從而情感得到升華。