核心素養(yǎng)指引下的生本語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)策略

1、    核心素養(yǎng)指引下的生本語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)策略    吳宇暉摘 要：以學(xué)生為中心，以生為本，生本語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣有效開(kāi)展探究性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握住學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生想象，啟發(fā)發(fā)散性思維，拓寬閱讀視野，教給學(xué)生探究的方法，使學(xué)生在富有個(gè)性化的體驗(yàn)中，激起探究的欲望，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);探究學(xué)習(xí);策略語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)

2、;是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面。其中“思維發(fā)展與提升”是素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。我們學(xué)校生本語(yǔ)文一直踐行以生為本的理念，提倡大閱讀和大積累，但在思維品質(zhì)、思維廣度和視角方面等體系培養(yǎng)不夠系統(tǒng)完善，學(xué)生的主體地位容易被老師的主導(dǎo)教學(xué)侵占，探究性學(xué)習(xí)容易浮于表面。探究性學(xué)習(xí)先行者施瓦布指出，在探究性學(xué)習(xí)中“過(guò)程”與“結(jié)果”，“形式”與“情境”這兩對(duì)主題尤其重要。筆者在生本語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了以下幾點(diǎn)策略。一、

3、展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的興趣想象是探究的前提，是質(zhì)疑批判、探索求真的基石，豐富的想象是打開(kāi)探究學(xué)習(xí)大門(mén)的一把鑰匙。生本語(yǔ)文課堂，由于學(xué)生們課外閱讀量大，有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思維活躍，想象會(huì)更豐富。部編版三下宇宙的另一邊深受學(xué)生喜愛(ài)，其中奇特的想象，天馬行空，童趣盎然。引導(dǎo)他們走進(jìn)想象的世界，感受神奇的想象這一語(yǔ)文要素是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在熟讀激趣感悟之后，教師提出問(wèn)題：“宇宙的另一邊還有哪些有趣的事？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的興趣。孩子們寫(xiě)下以下的句子：1.在宇宙這一邊，學(xué)生是上學(xué)五天，休息兩天，那么，在宇宙另一邊，學(xué)生是不是上學(xué)兩天，休息五天呢？2.在宇宙這一邊，是用鉛筆寫(xiě)字，用

4、橡皮擦掉，在宇宙另一邊，會(huì)不會(huì)橡皮寫(xiě)字，鉛筆擦字呢？3.在宇宙的這一邊，螞蟻都很小，在宇宙的那一邊，螞蟻都很大，比房子還大，可以成為巴士了。每天早上，孩子們都騎著巨型螞蟻上學(xué)，那該多威風(fēng)呀！這個(gè)螞蟻校車不用充電，又節(jié)能，真是讓宇宙這一邊的我們很羨慕。通過(guò)想象補(bǔ)白，探究深化，可以感受到孩子們對(duì)如何學(xué)習(xí)作者展開(kāi)想象，自我探究想象到底需要什么方法有了進(jìn)一步的認(rèn)知：想象不是胡思亂想，是有方法的，是基于對(duì)現(xiàn)有生活的觀察啟發(fā)而產(chǎn)生的奇思妙想。二、啟發(fā)發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)啟發(fā)發(fā)散性思維就是引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地思考。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。兒童愛(ài)表現(xiàn)，但思維發(fā)展

5、還未完善。因此，教師要善于啟發(fā)，借用他們的思維不被禁錮的特點(diǎn)，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)，從不同角度去認(rèn)知問(wèn)題，迸發(fā)發(fā)散性思維的火花。如在教學(xué)自然之道一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)到向?qū)У膽B(tài)度為什么這樣冷淡？別的學(xué)生作答之后，我進(jìn)一步深入，引導(dǎo)學(xué)生探究：“向?qū)Ъ热粯O不情愿，為什么還是按我們的要求做了，他這樣做對(duì)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)激烈的討論：“我認(rèn)為向?qū)ё龅氖菍?duì)的，因?yàn)樗幌氡晃液屯閭円辉僦肛?zé)?！薄拔艺J(rèn)為向?qū)ё龅牟粚?duì)，因?yàn)樗髦@樣做的后果，就為了不被大家罵，而犧牲那么多小海龜?shù)男悦?，這太殘忍了”“我認(rèn)為向?qū)ё龅氖菍?duì)的，因?yàn)?，不這樣做， 我們就不可能實(shí)地觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?！睂W(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中思維

6、得到了發(fā)展，辯論的口語(yǔ)才能也得到了鍛煉，特別是他們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，善于聽(tīng)取別人發(fā)言中存在的問(wèn)題，敢于大膽提出自己的見(jiàn)解，這就包含著可貴的探索與創(chuàng)新精神。三、拓寬閱讀的視野，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣語(yǔ)文作為母語(yǔ)，外延是非常寬廣的。作為老師，要充分引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，讓語(yǔ)文與生活相結(jié)合，拓寬孩子們的閱讀視野，體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者所在的城市廣州，就是一個(gè)有著悠久歷史的城市。帶著學(xué)生在城市里走一走，走進(jìn)廣州的各個(gè)歷史文化景點(diǎn)，既可領(lǐng)略燦爛的古代文明，增強(qiáng)學(xué)生的人文歷史底蘊(yùn)，又在體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，獲得思維的樂(lè)趣，受到審美的培養(yǎng)。為此，我們發(fā)起了“童眼看廣州”活動(dòng)，由班級(jí)每一個(gè)小組組

7、員自行選擇廣州歷史文化景點(diǎn)中的一個(gè)景點(diǎn)，利用課余時(shí)間對(duì)這個(gè)景點(diǎn)以及其涉及的相關(guān)主題進(jìn)行深入研究和探討，欣賞來(lái)自廣州歷史文化遺留下的古代藝術(shù)結(jié)晶，培養(yǎng)審美能力。學(xué)生們走訪了廣州南越王博物館、中山紀(jì)念堂、廣州藝術(shù)博物館，廣州城市展覽中心等地。其中，班級(jí)一組成員參觀陳家祠后，探究了陳家祠的起源及相關(guān)內(nèi)容，他們這樣寫(xiě)道：今天下午，陽(yáng)光明媚，我們一行六人去童眼“看”廣州。這次我們要探究陳家祠的歷史。我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走遍了已經(jīng)有126歲歷史的陳家祠的每個(gè)角落。陳家祠又叫陳氏書(shū)院，最開(kāi)始，陳家祠是全廣東省姓陳的人共同建造的合族祠，但后來(lái)，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，有一部分被火燒掉了。我們現(xiàn)在看到的陳氏書(shū)院是被修復(fù)過(guò)的，可

8、能會(huì)和以前不一樣。在這次探究中，我印象最深刻的是陳家祠屋頂惟妙惟肖的人物雕像，其中，有一個(gè)十分特別的人物雕像，這是一尊古代人物雕像，他居然比著一個(gè)現(xiàn)代流行的手勢(shì)“耶！”這次活動(dòng)激發(fā)了我對(duì)古代建筑的興趣。我喜歡古代建筑，真好玩兒！期待下一次繼續(xù)探究新的古代建筑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性浸潤(rùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們不僅收獲了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，更激發(fā)了他們不斷自主合作探究的樂(lè)趣。老師們通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性實(shí)踐空間，引導(dǎo)孩子們?cè)谧约壕幼〉募亦l(xiāng)，主動(dòng)參與開(kāi)展多元化探究性學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，合作探究思考，實(shí)現(xiàn)了生本大語(yǔ)文課堂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到很大提升。四、學(xué)習(xí)提問(wèn)，養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣引導(dǎo)孩子進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮孩子們的主

9、體作用，一個(gè)重要的途徑就是引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)提問(wèn)。愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，是孩子們的天性，但如何提問(wèn)，如何讓提問(wèn)指向探究性學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣，最后擁有獨(dú)立思辨的能力呢？部編版教材六下凡卡是俄國(guó)作家契科夫的一篇名作。凡卡是悲劇性角色，作家契訶夫在整篇作品中蘊(yùn)含著豐富的情感，包括對(duì)底層人民的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的無(wú)望。這篇作品如果讓孩子自己讀，他們最多是讀到了一個(gè)悲慘的故事，卻很難讀出這么豐富的層次。因此老師在教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們提問(wèn)，并確認(rèn)核心問(wèn)題，再讓各小組認(rèn)領(lǐng)問(wèn)題，深入文本，討論交流，最后解決最有價(jià)值的核心問(wèn)題。在引導(dǎo)提問(wèn)時(shí)，孩子們的提問(wèn)從“凡卡為什么不和爺爺一起生活？”“作者為什么要寫(xiě)這篇故事，要告訴我們什么？”“你認(rèn)為凡卡能如愿嗎？為什么？”到孩子們逐漸篩選問(wèn)題，把提問(wèn)指向更深層次：“作者在寫(xiě)信時(shí)為什么要寫(xiě)那么多插敘？對(duì)本文起到了什么作用？”“凡卡的三次嘆氣這表達(dá)了什么？”“為什么凡卡在信中要描寫(xiě)莫斯科的各種景象？”從最初的針對(duì)內(nèi)容的提問(wèn)，到后面追問(wèn)視角的變化，提問(wèn)的質(zhì)量再一步步提高，孩子們探究能力就這樣一點(diǎn)點(diǎn)深化，這促進(jìn)了孩子們主動(dòng)思考