淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng)    義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程性質(zhì)中將義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程的性質(zhì)明確地界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！焙玫膯栴}能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。而提出問題比解決問題更重要。在提問的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展在義務(wù)教育階段有著舉足輕重的地位。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生提問，筆者認(rèn)為教師需要做好以下幾

2、個(gè)角色的轉(zhuǎn)換。一、學(xué)生提問的引導(dǎo)者教師提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步過渡到學(xué)生提問。現(xiàn)代教育理念下的英語(yǔ)課堂早已不是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂，而是以學(xué)生為主體的新課堂。教師的角色早已轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的提問應(yīng)是引導(dǎo)性的，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)積極地思考并能有針對(duì)性地提出自己的疑問，進(jìn)而在尋找結(jié)論的過程中，自覺調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言技能完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。以北師大版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“mocky got a birthday gift”第一課時(shí)為教學(xué)案例。在呈現(xiàn)了課題mocky got a birthday gift時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲，我提出了一個(gè)引導(dǎo)性的問題：what do you want

3、 to know about this story？引導(dǎo)學(xué)生通過故事的名字對(duì)自己想知道的內(nèi)容進(jìn)行提問，也給后面的學(xué)習(xí)制定了有針對(duì)性的目標(biāo)。短暫的思考后，學(xué)生提出諸多問題，如：who gave mocky a gift？ when is mockysbirthday？ where did mocky get the gift？ whats the gift？ismocky happy？ 等等。不難發(fā)現(xiàn)，這些問題都是學(xué)生在積極思考后，迅速調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們是真正在思考，創(chuàng)新。二、學(xué)生提問的欣賞者小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于他的成就感。在課堂上用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，

4、本身就有一定的難度。大多數(shù)學(xué)生有畏懼感。作為老師不管學(xué)生說得好還是不好，表達(dá)正確與否，我們首先應(yīng)該站在欣賞鼓勵(lì)的角度看待他們，并努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師不會(huì)批評(píng)了，同學(xué)們不會(huì)嘲笑了，他們的膽子才會(huì)大起來(lái)，才會(huì)大膽開口表達(dá)。所以在“mocky got a birthday gift.”第一課時(shí)提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生們提出的問題并不完美，如is mocky happy？還有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，但可以看出他們非常活躍的思維。我沒有進(jìn)行過多的糾錯(cuò)，而是把學(xué)生提的問題一一板書出來(lái)。讓他們看到自己的成果，激發(fā)了他們提問的興趣，同時(shí)也保護(hù)了他們的積極性，課堂參與度越來(lái)越高了。我認(rèn)為這時(shí)的課堂是生動(dòng)的。三、學(xué)生提問、

5、解惑的參與者教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再起主導(dǎo)作用，而是參與。教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的，低效的。學(xué)生需要的是教師參與的但屬于他們自己的學(xué)習(xí)。提問和解惑的過程中亦是如此。在“mocky got a birthday gift”提問環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生提出了問題，沒有馬上帶著學(xué)生解決問題，而是參與其中，幫助他們一一記錄問題。在接下來(lái)的故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生們積極主動(dòng)地帶著問題學(xué)習(xí)，我也作為參與者，和他們一起邊學(xué)習(xí)邊完成了表格式的故事情景圖，找出了故事的key information，完成了對(duì)課文故事的主動(dòng)學(xué)習(xí)。四、回扣問題，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的分享者回扣問題是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)。學(xué)生們非常喜歡這一環(huán)節(jié)。

6、他們重新回到學(xué)習(xí)前自己提出的問題，逐個(gè)解決。在這個(gè)自問自答的過程中，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，更感受到了學(xué)習(xí)的快樂。因?yàn)樗麄兲岢龅膯栴}得到了教師的充分重視，他們學(xué)習(xí)的是他們自己想要知道的，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師作為分享者，不需要過多的參與，只需要認(rèn)真聆聽，幫助記錄，并且不時(shí)地給予由衷的贊揚(yáng)。五、學(xué)生課堂生成的挖掘者如果說教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)提出的問題是沒有目的的，那肯定不對(duì)。那個(gè)引導(dǎo)性的問題是教師進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的牽引，學(xué)生基本會(huì)按照教師預(yù)設(shè)的方向提出來(lái)問題。但更有意思的是，每一節(jié)課都有不同的新的生成，我們就是要挖掘出這些預(yù)設(shè)外的生成。它們是教師和學(xué)生在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中思想碰撞后產(chǎn)生的火花，這也

7、正是我們所追求的真實(shí)生動(dòng)的課堂。在“mocky got a birthday gift”第一課時(shí)，學(xué)生提出what is the gift？而故事并沒有發(fā)展到拆開禮物就結(jié)束了，我們不能找到答案，怎么辦呢？這正好給我們留下了自主探討的話題，lets guess. whats the gift？也為課后作業(yè)增加了一項(xiàng)有趣的內(nèi)容：if you were ken， what would you give mocky？why？把課堂上有意思的思考延伸到課后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能要求從說talking上升到writing。六、學(xué)生大膽質(zhì)疑的鼓勵(lì)者人無(wú)完人，金無(wú)足赤。教材亦是如此。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

8、教材，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助。即便是我們看來(lái)和學(xué)習(xí)沒有多大的關(guān)系，也不能視而不見。比如這一課，學(xué)生們就提出了疑問：故事開頭，mocky一走進(jìn)ken 的家就說happy birthday， ken.mocky不懂禮貌，沒有跟ken， ann打招呼。（教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，如果是你，你會(huì)怎么打招呼）；房子里有ken， ann兩個(gè)人，為什么mocky直接就說happy birthday， ken.（教師引導(dǎo)，還可以怎么說）；故事不完整，最后mocky沒有拆禮物。在英語(yǔ)文化中，當(dāng)面拆開禮物才是禮貌的。（教師引導(dǎo)，故事應(yīng)該怎么繼續(xù)發(fā)展）學(xué)生們?cè)诓粩嗟馁|(zhì)疑中進(jìn)行著英語(yǔ)創(chuàng)新思維，同時(shí)也在鞏固自己的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，具有創(chuàng)新思維的人才是具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的我們，作為英語(yǔ)教師，必須轉(zhuǎn)換角色，抓住課堂