淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中研討式教學(xué)法的應(yīng)用

1、    淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“研討式教學(xué)法”的應(yīng)用    洪玉珍摘要研討式教學(xué)法有助于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生改變了那種單純接受的學(xué)習(xí)方式，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了研討式教學(xué)的探索與嘗試。關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)；研討式教學(xué)法；探索隨著新課程改革的不斷深入，教師角色和教學(xué)行為將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生僅掌握傳統(tǒng)的知識(shí)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，更何況以高科技為主的信息社會(huì)的今天，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的探究能力。為此，我進(jìn)行了研討式教學(xué)的探索與嘗試，取得了略有成效的進(jìn)展。在探討與實(shí)施階段，我深感，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源，

2、學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，將本應(yīng)是“雙邊活動(dòng)”的教與學(xué)，變成了以教為基礎(chǔ)的“單邊活動(dòng)”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，極不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，也無法適應(yīng)未來新型教育的發(fā)展需求。究其原因，主要是教師的觀念沒有更新，舍不得放棄傳統(tǒng)的教育方法，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，對(duì)新一輪的教改認(rèn)識(shí)不夠。通過市教委舉辦的“教師繼續(xù)教育培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)，逐步更新觀念，達(dá)成了傳統(tǒng)教育模式非改不行的共識(shí)，并開始以研討式教學(xué)法為教改的突破口，嘗試在課堂教學(xué)中使用創(chuàng)新手段，實(shí)現(xiàn)教師角色與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。1.研討式教學(xué)法重視接受知識(shí)的過程傳統(tǒng)教學(xué)法重結(jié)論，輕過程，認(rèn)為只要能利用結(jié)論去解決問題就夠了。而法則

3、、定理的發(fā)現(xiàn)、推理、則是無足輕重的，它排斥了學(xué)生的思考與個(gè)性。而現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?；谶@種認(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行法則、定理、概念等新知識(shí)的教學(xué)中，都給學(xué)生留出了發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、判斷問題、歸納問題的空間。如在進(jìn)行“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)課文，并提出問題進(jìn)行討論，初步理解軸對(duì)稱圖形的概念、特點(diǎn)及軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系，而后再讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行折紙與剪紙活動(dòng)，說明自己制作出的圖案是不是軸對(duì)稱，有幾條對(duì)稱軸等等。學(xué)生制作出各種形狀不一的物體與圖案，通過觀察、分析、討論，對(duì)軸對(duì)稱圖形的特性及其與

4、軸對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系有了直觀深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中暴露了學(xué)生各種疑問、困難和矛盾，展示了學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果，使學(xué)生獲得了探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。雖然比常規(guī)辦法要耗時(shí)耗力，但其回報(bào)應(yīng)該是潛移默化的、是豐厚的。又如在進(jìn)行加法法則、乘法法則的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生在講臺(tái)上作相反方向直線運(yùn)動(dòng)的演示，其余學(xué)生在觀察中體味、分析、歸納，用自己的語言得出法則的各種情況，使他們對(duì)法則有直觀的認(rèn)識(shí)，較深刻的理解，應(yīng)用起來自然得心應(yīng)手，連最頭痛的符號(hào)問題也變得容易了。2.研討式教學(xué)法在概念教學(xué)上的創(chuàng)新數(shù)學(xué)概念是理論基礎(chǔ)，歷來使學(xué)生感到枯燥無味，不感興趣，上得不好就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背的后果，

5、心理學(xué)認(rèn)為“興趣是強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)”。為此，我精心為概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解。如在正數(shù)與負(fù)數(shù)、絕對(duì)值、二元一次方程、不等式和它的性質(zhì)、三角形的重要概念、平行線等概念較集中的內(nèi)容時(shí)，采取學(xué)生自學(xué)、提出問題、分組討論、全班討論的方法進(jìn)行，教師來回巡視，一是解答學(xué)生在討論中提出的疑問；二是向能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，最后各小組選代表在全班集體討論，明確所學(xué)概念的內(nèi)涵外延。這種方法使全體學(xué)生均能在小組內(nèi)暢所欲言，各抒已見，激發(fā)了大家認(rèn)真閱讀課文，積極思維的自覺性，既給因膽怯而不敢當(dāng)

6、眾發(fā)言提問的學(xué)生以表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也給惰性者形成壓力。含而未露的才能在群體中一一亮相，有的或從成功的快感中崛起，有的或從無知的情境中猛醒。研討式教學(xué)法使原來顯得枯燥抽象的概念變得鮮活有趣，易于接受，學(xué)生從厭煩被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來，研討式教學(xué)法為概念教學(xué)注入了活力。3.研討式教學(xué)法轉(zhuǎn)換了教師角色“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程的核心理念，也是我們的辦學(xué)理念。而傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師的地位是神圣不可侵犯的，教師是知識(shí)的占有者與傳授者，是活的教科書，是課堂的主宰者。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的發(fā)展。在研討式教學(xué)中特別關(guān)注了教師角色定位的轉(zhuǎn)換。通過各種手段力圖在課堂建立民主平等、友好

7、、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系，在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而到共訓(xùn)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。如在進(jìn)行勾股定理證明的教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生一起動(dòng)手制作教具，利用圖形的割補(bǔ)拼湊的變換手段，與學(xué)生共同探討各種不同的證法，許多學(xué)生都提出了自己獨(dú)到的見解，同時(shí)還就教材與老師的證法提出不同的看法，有時(shí)顯得稚嫩、片面、甚至有的還有錯(cuò)誤之處，但就在這爭(zhēng)論過程中使全體同學(xué)都對(duì)勾股定理的證明有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使老師受到震憾，感到欣慰。再如，學(xué)生討論“對(duì)角線相等的梯形是等腰梯形”的證明思路時(shí)，提出了多種不同于教材上采用的添輔助線的方法。對(duì)于學(xué)生的見解，我從不急于作簡(jiǎn)單的肯定與否定，總是鼓勵(lì)發(fā)言者與下面的學(xué)生作充分討論，辨別選擇，從而確定最佳的證法。如此不僅使學(xué)生們對(duì)解決梯形問題常用的輔助線得以掌握，同時(shí)也使教師感受到學(xué)生旺盛的創(chuàng)新能力，在這些課上學(xué)生成了教師式學(xué)生，教師成