淺談情境教學法在高中生物教學中的應用

1、    淺談情境教學法在高中生物教學中的應用    張廣?！菊?要】情境教學作為一種新型教學手段與方式，具有其獨特的功能與效果，可適用于各類學科的不同方面。對于快速自然的引入教學話題與內(nèi)容，快速激發(fā)學生學習興趣，帶動課堂學習氛圍有獨特而高效的作用。而本文著重于將情境教學與生物課堂有機結(jié)合，共同探討一些方法，使生物教學更加生動具體，使學生在生物學習中更身臨其境，從而激發(fā)其學習熱情與興趣?！娟P(guān)鍵詞】生物學習;情境教學;場景建立;靈活多變g633       a2095-3089（2019）22-0115-01在高中生物學習中，大

2、多數(shù)教師對于情境教學的使用較少，教師只是單純教授知識與課本內(nèi)容，加上對重點概念的必要解釋與課文摘抄，使學生近乎死記硬背般理解文本，并完成生物教學內(nèi)容。這種常規(guī)教學方式不注重發(fā)揮學生的主觀能動性，加上高中生物學科本身就具有枯燥性，缺少如同化學般足夠的探究性實驗和課外自由活動收集資料與樣本的機會，損害了學生對生物的學習熱情與興趣，使其認為生物就是枯燥無味的概念性課程。這明顯不利于學生的生物學習與樹立對生物課程的了解與興趣，也阻礙了生物教師進一步的教學與傳授知識。因此筆者在此淺談情境教學在高中生物教學獨有的特殊作用及優(yōu)勢，并推廣其教學手段和輔助教學的方式，以促使學生提升生物學習能力。一、情境教學在高

3、中生物領域的特有優(yōu)勢情境教學是指通過設置或虛擬若干個特殊的情境場合，來輔助配合教學。通過教師的引導與假設，學生可以達到身臨其境的效果，切實感受到場面的真實感，從而進入學習過程，也激發(fā)了學生的學習興趣。這種教學方式，常見于語文的課文理解與英語的情境對話之中，有助于學生自我能力的培養(yǎng)與施展。但其實，在生物課堂中，情境教學也可以成為一種常規(guī)高效的輔助手段。生物作為一門高中階段重要的自然科學學科，必不可少對于問題的探究與設想，也時常需要真實操作儀器，了解生物結(jié)構(gòu)。但由于有些操作過于復雜且存在危險，并且在學生過多拖延下進度緩慢，因此，當教師采取情境教學時，不僅緩解了教學時間場地的問題，在課堂中學習也可以

4、使學生注意力更加專注，不會被外界所吸引。同時，情境教學也極大程度地激發(fā)了學生自我聯(lián)想能力和對生物學習的興趣與熱愛，通過建立合適的學習場景與氣氛，可以將學生習得的知識快速運用及檢查考驗，對課堂效率有極大提升與幫助。此外，情境教學相對于傳統(tǒng)教學更加靈活多變，適合教師及時調(diào)整教學方式與內(nèi)容，也更易于被喜愛新鮮感的高中生所接受吸收，尤其如今社會對學生自由運用所學習知識解決實際問題的能力極為看重，情境教學可以有效設立實際教學情境，同時也可以一堂課內(nèi)多情境穿梭，很好地滿足了學生運用知識解決問題的要求。因此，情境教學必將成為高中生物課堂不可缺少的重要教學方式和學生的重要學習手段。二、情境教學需要教師恰當把握

5、與正確運用雖然情境教學益處很多，但相對于傳統(tǒng)教授一體式教學，它的難度也更大。熟練運用情境教學，需要教師對生物教材文本精準地把握，熟練地運用與深入的研究。一旦教師缺少足夠經(jīng)驗，僅僅信手拈來，想用就用，或是情境建立不夠自然，不能很好的符合教學需要等情況，反而會使課堂陷入僵局，學生不明所以，不能快速融入到特殊情景之中，運用知識解決問題，從而引起尷尬。一旦情境教學出現(xiàn)此類問題，就會不利于學生接受新知識、運用新知識，也就降低了課堂效率。因此，教師在情境教學中，盡量選擇學生常見，平日接觸的場景，而對特殊宏大的場景，一定要提前準備，可以通過查閱資料，或親自去實地考察研究進行相關(guān)設想，建立情境，也應結(jié)合學生自

6、身的愛好與特點，與學生溝通交流，來選擇合適的情境進行教學。例如，在學生學習選修三課程中，教師可以建立不同生態(tài)系統(tǒng)的特殊情境，加上多種生物模型，來使學生更加快速掌握生物間物種間關(guān)系，生物與環(huán)境間關(guān)系。有了確定具體的生物名稱，就可以使模糊不清的概念性知識轉(zhuǎn)化為具體有形的實物，便于學生接受理解。同時，教師也可以結(jié)合ppt等教學輔助工具，通過圖片視頻的展示讓學生更快融入場景，也使場景建立更合理生動。例如，教師可以截選多張血液常規(guī)檢查表來幫助學生認清識別血液成分與血漿成分進行對比，從而使學生了解內(nèi)部環(huán)境成分。此外，在轉(zhuǎn)基因相關(guān)課程的教學中，教師也可以假設學生所熟知的菜市場、商場等場景，讓學生通過買菜挑選

7、非轉(zhuǎn)基因食品，來加深轉(zhuǎn)基因的利弊與具體概念。三、情境教學的開展需要社會各界的關(guān)注與投入情境教學不同于課堂傳統(tǒng)教學，在社會關(guān)注度相對較低，缺乏影響力，即使它不需要學生大量外出學習，親自探究實踐，但仍需要老師多層次的課下探索與不同場景的親自研究或資料查詢，和教室必要的教學輔助設備與工具。因此，對于情境教學，首先學校要支持，給予相關(guān)設施器材和必要幫助，也可以開展教師培訓班來節(jié)省教師考察時間與精力。其次，情境考察學習中也需要社會各界的理解與配合，如圖書館、博物館等教師可能用到的場景與資料應提供必要幫助等。家長方面也需要校方給予通知，讓家長放心孩子的學習與能力培養(yǎng)。情境教學作為一種獨特有效的教學手段，通

8、過學校師生在社會的不斷推廣與傳播，情境教學也會逐漸被社會認知，也會有更多力量幫助推動情境教學的完善與提升。情境教學通過建立情境，能使學生切實感受情境魅力，從而化抽象概念于具體，使學生能在特殊情境之中發(fā)揮自己習得的知識，通過運用加深對知識理解，也激發(fā)了學生進一步學習文本的興趣。本文簡單探討了情境教學在高中生物領域的一些優(yōu)勢與具體輔助措施。其實情境教學適用于不同年齡段的各個學科，當然如果學生年齡過低，想象場景可能比較困難。但情境教學無疑將會逐漸滲透到教學工作的各個層面。這需要相關(guān)教師的不斷探索與研究，將情境教學進一步開發(fā)充分利用。所以，情景教學也需要教學者有一顆學者之心，仁愛之心。只有不斷學習，緊跟時代教學潮流，才能發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢與獨特作用。同時，教師也要愛惜學生，愿意也他們溝通交流，愿意傾聽他們的想法與見解這些都有利于情景教學工作的開展，只有構(gòu)建師生關(guān)系，增加師生感情，才能使情境教學的課堂生動多彩，學生積極活躍，愿意配合教師的情境建設與教學