淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)    趙云摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，是一線教師在教學(xué)實(shí)踐中共同研究、共同探索的課題。課堂上老師把握好小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂效率，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主探索；協(xié)作互助一、給學(xué)生營造一個(gè)寬松愉快的合作氛圍小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過長期教學(xué)

2、實(shí)踐，我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用。但由于小學(xué)生年齡小，自制能力較差，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂、盲目隨從的現(xiàn)象，對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)，根本無法提出真正意義上的贊同與反對(duì)，也無法做到吸取有效成分修正自我觀點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。二、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，小組長進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說話和

3、小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)三角形的面積時(shí)，課前我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個(gè)。在合作學(xué)習(xí)之前我提出：“請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的3組三角形圖形，動(dòng)手拼裝，完成課前我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡中的學(xué)習(xí)任務(wù)：你能把三角形轉(zhuǎn)化成你以前學(xué)過的什么圖形？原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形有什么關(guān)系？三角形面積的計(jì)算公式是什么？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始，他們?cè)趯?shí)踐操作的過程中，共同研究能否用每一組的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形，每組圖形中的三角形與拼成的

4、圖形之間有什么關(guān)系？”從而嘗試推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。學(xué)生通過自己的努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同質(zhì)疑，體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)獲得集體成功的喜悅。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。三、激發(fā)學(xué)生共同探索的合作欲望教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可以通過對(duì)學(xué)生質(zhì)疑難問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，我在教學(xué)年、月、日一課時(shí)，課堂中也是充分地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。首先，讓學(xué)生以小組為單位，觀察書上的年歷，觀察年歷中每個(gè)月的天數(shù)，讓各個(gè)小

5、組把發(fā)現(xiàn)的問題匯總，共同發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，這樣的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天，這樣的月份是小月。之后小組帶著第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)去合作學(xué)習(xí)：什么樣的年是平年？什么樣的年是閏年呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書第49頁，小組合作自學(xué)，共同研究到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天呢？二月份的天數(shù)到底有沒有規(guī)律可循呢？還是讓年歷卡把規(guī)律告訴你吧！教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作解決問題的求知欲望。四、教師參與小組合作在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)指導(dǎo)。如小組成員中有的學(xué)生參與

6、的不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點(diǎn)不同，你可以這樣說，我是這樣想的或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動(dòng)中，我有意安排一些有針對(duì)性的題型訓(xùn)練，如在人教版課標(biāo)教材一年級(jí)“口算加法計(jì)算”時(shí)，用小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小木棒，操作時(shí)我注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，給予表揚(yáng)，通過這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。五、實(shí)行多元總結(jié)評(píng)價(jià)的激勵(lì)“小組合作學(xué)習(xí)”是一種倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關(guān)系。合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學(xué)生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學(xué)生真正的互幫互學(xué)、共同探索、掌握知識(shí)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這才是我