小學(xué)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的原因與對策

1、    小學(xué)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的原因與對策    摘要：課堂作為師生互動的平臺，具有極大的開放性和不穩(wěn)定性。偶發(fā)事件并非課堂的“變態(tài)”而是常態(tài)，尤其小學(xué)生正處在活潑好動、心智發(fā)展又不成熟的時期，偶發(fā)事件起因多樣、種類繁多且后果難以預(yù)測，如何看待并解決它實(shí)際上影響著課堂教學(xué)甚至整個班級管理。因此，筆者試圖從偶發(fā)事件的原因和對策兩方面入手，嘗試為教師積極應(yīng)對小學(xué)課堂中的偶發(fā)事件提供有益參考，讓教師充分利用這一生發(fā)性資源。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;偶發(fā)事件;生發(fā)性資源：g622     ：b    ：1672-1578（2019）

2、15-0242-011.偶發(fā)事件的起因課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是指在正常課堂教學(xué)中發(fā)生的擾亂或影響正常教學(xué)秩序，干擾學(xué)生注意力的、教學(xué)計(jì)劃之外的事件，具有突發(fā)性和必然性。偶發(fā)事件形成的原因多種多樣，不一而足。從潛在因素上說，班級是個動態(tài)、開放、立體的系統(tǒng)。當(dāng)前，多元的社會價值、各異的成長環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)生個體之間不論是思想狀態(tài)還是理解能力都參差不齊，對同一事件的看法有時甚至?xí)笙鄰酵?，加之現(xiàn)在的家庭教育、學(xué)校教育都很重視學(xué)生個性的培養(yǎng)，眾多的“個性”共存于同一集體中互不相讓，難免不起摩擦。如小學(xué)課堂上經(jīng)常發(fā)生的一幕是：同學(xué)甲忘記帶筆，于是拍同桌的肩膀向他借筆，但沒有掌握好力度，以至同學(xué)乙認(rèn)為甲是故

3、意打自己，兩人就此發(fā)生口角，影響課堂教學(xué)。其次，教師的人生經(jīng)歷、思想境界、應(yīng)對能力同樣存在差異，由此形成的師生關(guān)系不同，而小學(xué)生的是非觀非常簡單，對教師的感情多憑借個人好惡，影響了他們的課堂配合度、融入度，對教師感情一般、與教師配合不好、課堂融入度不夠的學(xué)生極有可能成為偶發(fā)事件的誘因。最后，有些直接誘因，如各種不可預(yù)見力火災(zāi)、地震等天災(zāi)，外來因素的干擾如學(xué)校、父母臨時介入，或是學(xué)生及老師當(dāng)時的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)等等，都有可能演變成課堂的偶發(fā)事件。課堂中的偶發(fā)事件的出現(xiàn)是教學(xué)的必然和常態(tài)，因此，它勢必要求教師正面對待并正確處理，甚至化險為夷、收為己用，使其成為課堂教學(xué)的生成性資源。2.偶發(fā)事件的

4、應(yīng)對如前，偶發(fā)事件具有成因復(fù)雜、類型多樣、后果難以預(yù)見等特點(diǎn)。從處理步驟上說，處理偶發(fā)事件的基本原則是“快、準(zhǔn)、狠”快速發(fā)現(xiàn)問題并作出判斷，沉著應(yīng)對;準(zhǔn)確尋找事件突破口并介入調(diào)查，了解緣由，統(tǒng)攬全局;最后狠拳軟出，教育為主，做好善后工作。具體而言，其處理方法可分為以下幾種：2.1 非語言干涉法，即教師通過面部表情、目光交流、動作演示等間接提醒學(xué)生，適用于情節(jié)較輕的如上課走神、小聲說話、打瞌睡等。因這類偶發(fā)事件發(fā)生頻率雖高但牽涉面不大，且同學(xué)多是偶爾起興，偷偷摸摸地進(jìn)行，并非刻意破壞課堂，教師只要提醒、制止即可，無需將事態(tài)擴(kuò)大。比如一年級開學(xué)伊始，筆者班上有一對同桌上課時總是竊竊私語，影響正常教

5、學(xué)。于是，每次上課，我都會特別關(guān)注他們，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭，立馬以目示意，或快速走到他們旁邊加以制止。長此以往，他們就知道了課堂上需要安靜聽講，其他學(xué)生也不會效仿。這樣，在不影響整個教學(xué)的基礎(chǔ)上，偶發(fā)事件得以制止。2.2 非直接性語言干涉，即教師通過“我信息”或提問的方式間接提醒學(xué)生回到課堂，此舉既能不動聲色地維持課堂狀態(tài)，也令學(xué)生在同學(xué)前保持了顏面，委婉有效。“我信息”指令中匿名的“你”雖然沒有出現(xiàn)，實(shí)際上已經(jīng)在“我”的觀察之下，如當(dāng)教師直言“如果你們在上課時傳紙條，我十分不高興”時，表明了他所洞察到的事實(shí)（傳紙條）和“我”對此的態(tài)度（不高興），敲山而能震虎，一舉多得;提問的方式效果也是顯而易見的

6、，當(dāng)教師注意到有人心不在焉時，直接指名該同學(xué)回答問題，不管他是否能夠答對，他的注意力肯定會被拉回課堂，短時間內(nèi)不會再走神。2.3 直接性語言干涉，教師通過叫學(xué)生名字、提醒課堂秩序等語言干預(yù)直接提醒、教育學(xué)生，有時面對情節(jié)比較惡劣者則可直接中斷教學(xué)，處理突發(fā)事件。需要指出的是，語言不僅指發(fā)出聲音的“說話”，有時候，沉默也是一種有效的語言。比如筆者曾碰到有同學(xué)課堂過于吵鬧，屢次提醒無效后，筆者干脆沉默不語，單以目光直視學(xué)生。久之，學(xué)生們就會意識到問題的嚴(yán)重性，逐漸安靜下來，并且，短期內(nèi)，之后的教學(xué)過程中不會再出現(xiàn)類似的吵鬧。總之，課堂作為傳道授業(yè)的場所，其基本功能不該因偶發(fā)事件的出現(xiàn)而被削弱。其實(shí)，大而化之是不干預(yù)教學(xué)進(jìn)程最好的處理方式，任何當(dāng)下的處理都會分散學(xué)生的注意力甚而打斷教學(xué)進(jìn)程本身。進(jìn)言之，干涉本質(zhì)上是一種冒險行為，教學(xué)計(jì)劃原則上不應(yīng)受到任何打擾，因此，預(yù)防性措施顯得極為重要。為防止課堂教學(xué)中偶然事件的發(fā)生，教師應(yīng)在一開始就讓學(xué)生了解你的容忍度、你的課堂準(zhǔn)則，同時教師自身需擺好定位，專業(yè)知識和學(xué)情雙管齊下，培養(yǎng)和學(xué)生和諧相處的氛圍，防患于未然。參考文獻(xiàn)：1 李方主編.班級管理與班主任工作