關(guān)于小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練的研究

1、關(guān)于小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練的關(guān)于小學(xué)語文主題單元教學(xué)讀寫訓(xùn)練的研究研究陳曉燕如今的語文教材更多地傾向于以文化主題為核心設(shè)計單元內(nèi)容，語言訓(xùn)練點不是十分明晰，這種設(shè)計也對教師的教學(xué)提出了新要求。我們?nèi)绾卧谥黝}單元教學(xué)下挖掘出語言訓(xùn)練點，開展讀寫訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？一、讀導(dǎo)語，把握單元目標一、讀導(dǎo)語，把握單元目標在以主題單元編排的教材中，每組課文的前面，都有一段閱讀導(dǎo)語，它不僅點明了本單元的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，而且交代了語言訓(xùn)練的大體要求。老師在教學(xué)中就可以讓學(xué)生通過讀導(dǎo)語的方式了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求。這樣，明確了學(xué)習(xí)的目標，學(xué)生就會學(xué)得更明白些。為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，我提出了如下的

2、問題：“本單元，我們學(xué)什么？怎么學(xué)？”學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語，明白了這是一個寫人的單元，我們要學(xué)習(xí)的是人物堅持不懈地追求成功的精神。在學(xué)的過程中，我們還要學(xué)會人物描寫的方法，比如外貌和動作描寫等。這樣，學(xué)生就能有意識、有目的地去關(guān)注人物描寫的段落，積累一些精彩片段，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。二、精選內(nèi)容，定準訓(xùn)練點二、精選內(nèi)容，定準訓(xùn)練點系統(tǒng)論認為，有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和。以主題組織在一起的單元教學(xué)內(nèi)容，本身就是一個有內(nèi)在聯(lián)系和巨大張力的系統(tǒng)。例如，魚游到了紙上采用正面描寫，通過刻畫人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。文章寫殘疾青年通過細致入微的觀察，畫出了栩栩如生的魚，仿佛游到了紙上。如描寫聾啞人心無旁

3、騖看魚的句子：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！睂Ｐ闹轮井嬼~的句子：“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！痹谔幚磉@些重點段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的重點詞語，如“呆呆地、靜靜地”這些描寫狀態(tài)的詞，讓孩子體會聾啞人看魚入迷的狀態(tài);抓住“一絲不茍、有時有時”等詞句體會聾啞人動作嫻熟、認真的狀態(tài)。這樣，我們對每篇課文都進行精心取舍，選準訓(xùn)練點，進行扎實的訓(xùn)練。讓學(xué)生一課一得，猶如為孩子的語文學(xué)習(xí)串起一顆顆晶瑩的珍珠。三、從點入手，扎實訓(xùn)練三、從點入手，扎實訓(xùn)

4、練確定好了讀寫訓(xùn)練點等于是為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、開展讀寫訓(xùn)練找好了切入點。我們在教學(xué)中要牢牢抓住這一個個重點句、段、篇，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實地訓(xùn)練，讓學(xué)生悟到方法，使之成為提高學(xué)生語文能力的助推器。如，在教授全神貫注一文時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第二自然段進行重點體會?！按耐衽麓驍_雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話;忽然他的眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@段描寫抓住人物的動作和神態(tài)，非常傳神地寫出了雕塑家羅丹全神貫注地修改女像的情形。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，在朗讀中感受羅丹的專心致志和持之以恒。接著，我引領(lǐng)他們體會表達方法：“作家是怎樣把他的專心致志寫出來的呢？”學(xué)生們通過閱讀、討論、交流明白了：原來抓住人物的動作和神態(tài)，運用想象和聯(lián)想很好地表現(xiàn)人物的性格?？傊谛抡n程改革的背景下，在小學(xué)語文主題單元的教學(xué)中，老師要創(chuàng)造性地使用教材，精心地尋找適合學(xué)生發(fā)