略議小組合作學習在小學英語教學中實踐意義

1、    略議小組合作學習在小學英語教學中實踐意義    王瑤摘 要：現(xiàn)代教育要尋求一種適合學生學習并能有效激發(fā)學生在學習上的積極性和內在動力。在小學英語課堂教學中也如此，學生的學習積極性如何調動需要教師思考探究和開拓。通過教學實踐可進行科學分組，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；合理示范，明確學習內容；巧妙指點，提高學習效果；加強交流，擴大學習效益。關鍵詞：小學英語；合作學習；初探實踐教師在教學實踐中要明確并實踐好教學是一種雙邊活動，教師的講與學生的學習的相互關系要建立好，發(fā)揮好學生的主觀能動作用，把這兩個作用有效地結合起來進共同實現(xiàn)良好的教學效果。怎樣實現(xiàn)如何實踐作

2、者在教學中積累了一些教學體會和經(jīng)驗。一、從學生角度出發(fā)合理分組教學方法是根據(jù)學生的實際情況進行合理有效的運用。為了有效地進行合作學習，在課前或課上，在教學中根據(jù)學習內容要求，綜合學生的學習能力和個性差異按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式大致有四種：一是依據(jù)學生的座位式，同桌兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如練習句子：whats you name？my name is.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使每個學生都能獲得操練的機會；二是差異組合式，通常由四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等

3、生，一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式；三是自由搭配式，由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性；四是大組合作式，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。此外，隨著分組形式的變化，教學的空間組織形式也隨之變換，“因需而異”，但任何形式都要有利于學生之間的合作與互動，從而適應小組合作學習的需要。二、教師的啟發(fā)和引導，學生明確學習目標1.教師正確的示范在小學英語課堂教學中，教師的啟發(fā)和引導有著十分重要的意義，只有充分、合理地啟發(fā)引導才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其作用。在小組合作學習之前，教師應給予學生

4、充分、合理地啟發(fā)引導，使學生明確合作學習的要求和內容，以便能挖掘學生合作學習的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如：在練習小學英語第三冊unit3.partc.task time（talk about your clothes with your parther）時，教師提前找一名學生進行小對話的練習和演練：look！there are my blue jeans.great！is it new.yes，is it pretty？yeah.its very pretty.演示完后指導學生分組討論其它衣物。學生大多數(shù)能進行流暢的英語對話。甚至有些小組的同學生還進行創(chuàng)新對話。因此教師必須給學生正確的示

5、范和指導，不僅可以使學生明確合作學習的內容，為合作學習奠定基礎，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性運用語言的潛力，充分發(fā)揮合作學習的作用。2.教師給分組合作學習進行有效指點在分組合作學習的過程中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效地合作方法，以合作促進學習，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。同時教師作為課堂教學的監(jiān)控者，也能在巡回指導中發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程中的典型錯誤。比如學生在情景對話、角色表演的過程中常常會詞不達意或者是苦于用英語表達，心有余而能力不及，這時就需要教師及時地給予他們指導，教師的幫助和參與也會給學生一種心理暗示，即教師是與他們平等的，可以隨時得到老師的幫助。

6、例如分小組描述圖片時，大部分小組通常是一人說一句，不能完整、有序地進行表達且活動的效率不高。于是我就引導各小組長在組內先示范描述，然后由其他組員對組長的描述進行補充，最后由組長帶領組員一起完整地描述一遍。3.加強小組間的交流在小組合作學習的基礎上，進行小組間的交流，把各小組合作學習的成果向全班進行展示，增大學生的信息量，擴大合作學習的效益，其主要形式有小組式的匯報發(fā)言、表演等，往往還結合競賽的形式進行。在每節(jié)課結束時教師引導學生模仿課文自編對話，然后進行小組間的短劇表演比賽。學生在準備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個組員都獻計獻策，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)歷發(fā)揮想象，不斷精心編排，在表

7、演時惟妙惟肖，常讓人耳目一新。通過這樣的組織交流、組織競賽，學生們學會了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞好句充實到自己的對話內容中，使自己的表演更真實，更生動。在上述做法的基礎上，教師還應根據(jù)學生的學習情況，努力發(fā)揮自己的評價、激勵作用，并鼓勵學生之間互評，小組之間互評，從而充分發(fā)揮評價的作用，以達到鞏固和促進學習的效果。4.合作學習收獲多合作學習的運用，豐富了課堂教學的活動，體現(xiàn)了教學的雙主體。在師生互動，生生互動，全員互動等多種形式的互動活動中，學生實踐語言的機會更多了，教師則成為學生實踐語言的示范者，課堂教學的組織者。通過組織合作學習，學生面對的主要是自己的同學或朋友，敢說、敢問，一些較難掌握

8、的語言，學生通過合作學習、互相糾正、取長補短，進步明顯。有利于提高學生思維水平，激發(fā)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。合作學習為學生在課堂教學中自主學習、自由創(chuàng)造提供了時間和機會，使他們創(chuàng)造性運用語言的能力得到了激發(fā)和培養(yǎng)。有利于培養(yǎng)學生人際交往的能力，在小學英語課堂教學中，讓學生進行合作學習，有利于培養(yǎng)學生與人合作的精神與能力。在合作的過程中，學生面對自己朝夕相處的同學，消除了內心的顧慮，敢講、敢模仿，敢于發(fā)表自己的見解。在這樣的學習過程中學生也學會了怎樣與人溝通，學會了發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，容忍別人的缺點，并客觀地評價他人?？傊ㄟ^合作學習在小學英語課堂教學中的實踐，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，把個體自學、師生互動、生生互動、全員互動等多種教學形式有機地結合起來，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生合作學習的精神和能力，激發(fā)了學生的學習熱情和動力，增大了語言信息量，使學生