淺談培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力

1、小學(xué)數(shù)學(xué)淺談培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力梅子中心校鄧久江論文摘要：在新課程理念的指引下，我們要講究教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于、敢于、勤于、 善于提出問題尤為重要。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行 教材為基本探究內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，隨著問題深入學(xué)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂 學(xué)習(xí)的主人。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 提高 激發(fā) 樂于 敢于 勤于 善于“學(xué)起于思，思起于疑”，充分體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的重要 性。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的提問能力，對學(xué)生的創(chuàng) 新和探究能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。%1. 培養(yǎng)質(zhì)

2、疑興趣，使其樂于提問新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生 動的學(xué)習(xí)情境。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思 維，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生 樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他 們自覺地在學(xué)習(xí)中能提出問題。例如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生任意說出一些 學(xué)過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的 判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快 就能比較出它們的大??？可見，學(xué)生提出這個問題來，

3、緣于教師的激趣 和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。%1. 多給孩子信心，使其敢于提問小學(xué)階段的學(xué)生由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂 上表現(xiàn)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但不愿意提出來。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生不 敢質(zhì)疑問難，不敢提問，也是怕問錯了或提一些低級的問題被人恥笑， 或挨老師的批評，因此發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿意提出來的現(xiàn)象很普遍。多 給孩子信心，鼓勵學(xué)生大膽提問。首先對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其 在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問； 對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次 教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)

4、生提出 問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問 題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。再則教師在課堂上還可以組織開展以 小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競 賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā) 問。當(dāng)然學(xué)生所提問題錯了可以重說，不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許在 想，不同的意見可以爭論、保留意見，課堂允許插嘴，老師錯了可以大 膽提意見等。%1. 尋求適度空間，使其勤于提問1 讓學(xué)生多想，深刻提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識對 面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提 出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加

5、計算”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生 先計算第一步，再用第一步的結(jié)果算第二步。有學(xué)生就提出“能不能先 算第二步再算第一步”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見， 只要指導(dǎo)學(xué)生對問題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。2讓學(xué)生多說，學(xué)會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表 現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會，通過多說的訓(xùn)練，培 養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比如我在教學(xué)“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的 概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學(xué)生就說：那么整數(shù)就是自 然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念是初中的內(nèi)容，小學(xué)生不可能認(rèn)識，但 這時我沒有否定學(xué)生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有

6、位學(xué)生說這種說法不對，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯 定了這位學(xué)生的說法。當(dāng)學(xué)生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其 他同學(xué)補(bǔ)充意見，從而使他們認(rèn)識錯誤，并獲得正確的認(rèn)識。這樣能夠 使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中沒有顧慮，敢于多說多問多想。3讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐活動是學(xué)生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。 學(xué)生通過實(shí)踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學(xué) “三角形的高”時，首先讓學(xué)生自學(xué)教材，認(rèn)識什么叫三角形的高，接 著讓學(xué)生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由 于學(xué)生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學(xué)，高正好在三角形內(nèi)， 順利地1巴高畫好了。而畫直角三角形與鈍角

7、三角形的同學(xué)所作的高，有 的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時同學(xué)們紛紛提出問 題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點(diǎn) 到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學(xué)生善于提出了 問題，求知欲很強(qiáng)，從而加深了對知識的掌握。四、教給基本方法，使其善于提問由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問的方法和形 式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之， 提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。 因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法, 使學(xué)生善于提問。1 反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，

8、從相反的方向把問題提 出。其表現(xiàn)形式一般是“難道? ”。2類比提問法。才艮據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通 過比較和類推把問題提出。3趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這 種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。4追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對 問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。5聯(lián)系實(shí)際提問法。結(jié)合某個知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象 的觀察和分析提出問題。%1. 適時科學(xué)評價，提升提問質(zhì)量要使學(xué)生逐步提高問題的質(zhì)量，教師還要適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價, 對于敢于大膽提問的學(xué)生及時給予表揚(yáng)和鼓勵。教師要對學(xué)生的提問表 現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚(yáng)他 們提出問題的勇氣，從學(xué)生提出問題中找出閃光點(diǎn)，讓學(xué)生通過提出問 題體驗(yàn)到成功的喜悅?？傊?，教學(xué)中促使學(xué)生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦 得到的，教師應(yīng)該在營造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫，應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生 思維方面多下功夫。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，只要我們把學(xué)生的目 光引向周圍世界，他們就會發(fā)現(xiàn)很多問題，就可能會提出很多有價值的 問題；只有學(xué)生問得多了，學(xué)生