影響成人遠程學習者自律學習心理

1、    影響成人遠程學習者自律學習心理    【摘 要】 在競爭激烈的全球化市場和發(fā)展迅速的信息社會，有效的自我學習是終生學習的基本條件。對于進行遠程和獨立學習的成人來說，如何強化他們有效的自我學習能力，是遠程教育領域中一個重要的研究主題。自律學習是自我學習的一種策略與形式，在傳統(tǒng)的教育心理學界已進行了廣泛和系統(tǒng)的探討，但在遠程和成人教育領域很少涉及。本文描述了自律學習的理念，同時探討如何運用自律學習來促進成人在遠程教育情境中的學習。除了以文獻分析為主要的方法外，作者也結合了自己的教育實踐經驗，分析遠程教育中成人自律學習的心理及個人背景因素，并提出了促進

2、遠程成人自律學習的五方面建議，以供遠程和成人教育工作者參考。 【關鍵詞】 自律學習；遠程學習；成人學習心理 一、介紹 信息傳播技術的蓬勃發(fā)展，為成人遠程學習者在信息社會中帶來了豐富的學習資源。從界定與范圍來說，遠程學習并不限于運用互聯(lián)網的線上學習，而且包括較傳統(tǒng)的遠程學習方式，諸如函授、廣播與電視。然而，隨著使用互聯(lián)網上數(shù)據(jù)庫及網頁等軟硬件設施的持續(xù)發(fā)展，已經有越來越多的媒體，將更多的學習資源連結到前述的傳統(tǒng)遠程學習方式中。因此，在實際的運用上，對于不同學習媒體及方式的分離，除了方便學術上的討論與分類外，已逐漸喪失其意義。對于成人遠程學習而言，在此信息社會，快速發(fā)展的信息傳播技術已產生了日益豐

3、富的資源及靈活的教學方式。 全球化的趨勢也增進了運用信息傳播技術進行遠程和成人教育的發(fā)展。全球化代表著不同國家之間邊界的淡化及關系的密切，其潛在的影響不僅在經濟，而且在如教育市場的開放等其它層面。俗稱之地球村的日漸實現(xiàn)，也是全球化結果的顯著跡象。促進全球化的因素之一，便是信息傳播技術的迅速發(fā)展。舉例來說，提供互聯(lián)網的電子郵件服務，已改變了不同國家間人們的溝通方式，同時縮短了互動的距離。從學習資源的傳遞來說，信息傳播技術也由于其快速及多元連結，擴大了人們的學習機會。因此，全球化、信息傳播技術及遠程學習三者之間，具有正面的連結及循環(huán)的內在相互影響效果。全球化的程度越高，成人遠程學習的重要性也將隨之

4、增加。 本文的主要目的在于探索如何通過自律學習來增進成人的遠程學習效果。由于個人能有效運用自律學習所需的條件甚多，本文集中探討成人的心理和個人基本條件，分析成人如何在遠程學習的情境中有效地運用自律學習。作者將以文獻分析為主要方法，同時結合實踐經驗，探討以下幾個主題：自律學習的含義、成人學習領域中對自律學習的研究、成人自律學習的個人條件，以及增進成人遠程自律學習的具體建議。 二、成人學習者的學習新策略 成人具有與青少年學生不同的學習特征。例如，在心理層面，成人的理解能力優(yōu)于背誦；在生理層面，成人的生理條件隨著年齡增加而逐漸退化，對學習可能導致負面的影響。在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學

5、習的過程中容易遇到障礙，例如職業(yè)的變動。由于成人的不同學習特征，如何發(fā)現(xiàn)一種合適且有效的學習策略，已成為成人教育領域極重要的議題。 比較而言，成人學習者比其它年輕的學習者來得成熟，因此也被賦予在學習中扮演更主動的角色。例如，成人教育的教師往往給學習者提供更大的學習自主性，而且避免由上而下的支配性教學。這也正是成人教師習慣被稱為“導學者”，而不是“教導者”的主要原因。據(jù)此，成人學習者被認為應在學習過程中更加主動與獨立，而自我學習也被認為是適合成人學習者的主要策略。一般來說，自我學習是基于個人生理、心理、社會與教育等不同層面條件特征的學習形式。在自我學習的運用上，個人扮演著學習的主角，同時獲得來自

6、教師的輔導及協(xié)助。成人在自我學習的過程中，傾向于自主、獨立、主動與積極，但卻不是孤立無援。自我導向學習是自我學習的一種策略，同時也已在成人學習領域被認為是一個重要的概念與方法。自律學習也是自我學習的內容之一。 自律學習在傳統(tǒng)的教育心理學界獲得遠多于成人教育界的關注與研究。根據(jù)波克特（ ）的歸納界定，自律學習是個人在元認知（）、認知、情意與行為等不同層面，主動參與學習過程的程度。其焦點在于個人如何建立、改變及持續(xù)學習，以及學習遷移。據(jù)此，為運用自律學習，個人必須扮演學習的主角，以控制及管理學習的過程，而不只是被動的跟隨者。對于相對擁有較多主動及獨立學習之個人條件的成人學習者，自律學習應是一種有益

7、的學習策略，在遠程學習這一自我學習為主的情境中尤其如此。在有限的文獻中，塔偉克（ ）應用問卷調查，搜集了美國社區(qū)學院中學生之意見作分析。結果發(fā)現(xiàn)，許多學生曾使用自律學習的策略，而且其與學業(yè)成就的期望成正相關；亦即自律學習對于學業(yè)成就具有積極的影響。莫瑞士、葛瑞德及蘇瓦茲等人（ ）以在職成人為樣本，探索自律學習與工作表現(xiàn)的關系。結果發(fā)現(xiàn)，自律學習和任務水平可解釋工作表現(xiàn)的變異量，這意味著自律學習是促進工作成績的關鍵因素之一。因此，這些研究說明了自律學習的重要性，而且適合在職的成人學習者。 上述相關的文獻顯示，自律學習對于具有不同個人條件的成人遠程學習者有其重要性、輔助性及合適性。隨著信息傳播技術

8、的迅速發(fā)展，成人遠程學習的重要性與可及性也隨之增加，如何強化成人遠程學習，以獲得較高的成效，已是一項重要的挑戰(zhàn)。因此，探索自律學習對于成人遠程學習的幫助，便是一個有意義且重要的主題；然而，在成人遠程學習領域，對于自律學習的討論仍有待充實。 三、成人遠程學習者的自律學習 相對于傳統(tǒng)的班級教學，成人在遠程學習情境中具有較高程度的獨立性與自主性。不論是函授、廣播、電視或互聯(lián)網等何種方式，成人被期待應有較多的獨立學習，以及較高的自主性。因此，成人遠程學習可視為是一種學習者中心或自我本位的學習形式。例如，成人遠程學習情境中的自我導向學習便是其中已吸引眾多研究者的課題之一。 為了有效的遠程自我學習，成人通

9、常必須獨立地、持續(xù)地及成功地決定學習目標，管理整個過程，尋求可能的學習幫助，以及解決可能的學習障礙。這些是必要的學習能力，成人必須具備這些基本條件，否則遠程自我學習的效果將受到限制。如同哈德文及韋尼（ ）的評述，學會如何調整及控制與學習有關的認知過程及行為是復雜的和具挑戰(zhàn)性的，它不只是停留在獲得及運用一系列的學習技巧及方法。就自律學習來說，所需具備的條件包括元認知、認知、情感及行為等層面，有待成人在遠程學習情境中加以獲得?？墒牵ǔ３扇诉h程學習者卻未能事先充分獲得這些條件。 霍姆伯格（ ）論及遠程教育的實踐時，他提到的重點之一就是發(fā)展自學課程，以增強遠程學習者的積極學習條件。在勒科吾（ ）編輯

10、的遠程學習理論與實踐一書中，其中三個部分的文章是關于學習者的經驗、學習者使用的媒體，以及課程設計與評估，總占全書的。這說明有關學習者層面的條件或因素，正是成人遠程學習的重要議題。然而，目前已有的討論大多是泛泛而談，很少以具體的主題為研究對象，如自律學習。雖然自我導向學習與自律學習兩者之間具有類似性，然而，以目前傳統(tǒng)教育心理學的豐富研究發(fā)現(xiàn)為基礎，針對自律學習在成人遠程學習上的應用作深入探討，是極為迫切的課題。如霍姆伯格（ ）所強調，遠程教育以學習者本位為定向，獨立的成人遠程學習者的學習應是遠程教育研究與實踐的重心。自律學習可作為達到這一目的之基礎。 四、自律學習的個人條件 就個人條件來說，一般

11、多分成心理及個人背景因素兩大類。如前所述，自律學習并非與生俱來不需要學習的能力，而是需要諸多條件以利學習者的有效使用。由于自律學習是學習者本位的學習策略，有關個人的條件便顯得格外重要。舉例來說，個人必須了解自己是學習過程的主角而不是教師，這種了解便是屬于自律學習的個人認知條件。 自律學習研究領域的代表人物孫克與齊莫曼（ ）總結了五項自律學習的關鍵議題或問題：第一，在學習過程中，應激勵學生哪些方面的自律學習？第二，學生通過何種過程能達到自我反映或自我了解？第三，自律的學生用以達到學業(yè)目標的關鍵過程或反應是怎樣的？第四，社會及物理環(huán)境是如何影響學生的自律學習的？第五，學習者在學習過程中如何獲得自律

12、的能力？ 雖然孫克與齊莫曼（ ）的結論主要是根據(jù)學校教育中學生的研究，而不是成人學習者，但是上述議題對于成人學習者的個人條件也具有啟示意義。例如，在第一點中談到的動機，它也是成人學習者的重要條件之一；就第三點所提，成人學習者也必須能夠使用以達到學業(yè)目標的關鍵過程以自律；如第五點所示，自律是一項成人需要去學習的能力。據(jù)此，為了能有效地培養(yǎng)及運用自律學習，成人學習者必須具備諸多的個人條件，它包含內在及外在的特征，其中部分的特質必須獲得外在學習環(huán)境的支持，而另一些特征則是源自學習者的心理及生理條件。 （一）個人的心理變量 個人的心理變量包括可影響學習者自律學習效果的內在特征及心理動能。正如自律學習的

13、界定所示，它包括元認知、認知、情感及行為等領域，因此，自律學習包括諸多的心理影響變量，個人必須事先做準備。對于此主題，有許多的實證研究發(fā)現(xiàn)可作為參照。沙里伯瑞葛藍諾等人（ ）選取了位六、七年級的學生作研究，結果發(fā)現(xiàn)自律學習的應用受到個人動機、目標定向與目標追求、組織、信息轉換以及尋求教師協(xié)助等因素影響，其中又以目標定向和規(guī)劃為最常用的策略。史卡皮若及李文斯頓（ ）的研究發(fā)現(xiàn)，好奇心、冒險的熱誠與意愿以及毅力，都是有助于自律學習的因素，該研究的樣本是大學一、二年級的學生，總計位。馬克華及雅巴米（ ）以位十一年級的學生為對象作研究，發(fā)現(xiàn)興趣較高的學生比興趣低者學習的面更廣；得到獎勵的學生學習成績比

14、較好。這一研究的意義是，個人的興趣及獎勵，都是助長自律學習的主要因素。哈吉斯（ ）以實驗法探索在互聯(lián)網的學習情境中，個人態(tài)度與自律學習兩者的關系。該實驗的樣本是義務教育后，平均年齡歲的學生，總樣本人數(shù)是人。結果發(fā)現(xiàn)，態(tài)度及自律學習都是有助于個人通過互聯(lián)網來學習自然科學課程的因素。該研究顯示，態(tài)度是個人自律學習的重要心理變量之一。 上述實證研究的相似點在于運用問卷或訪談作為研究方法，以調查或探討影響自律學習的個人心理變量。大部分的研究者發(fā)現(xiàn)，動機、興趣、好奇心、熱誠、意愿及態(tài)度等，對于自律學習都具有其重要性；而且自律的學習者，也經常使用心理動能等主要策略。這些研究對于成人遠程教育的理論和實踐的探

15、討，具有一定的參考意義。 （二）個人的背景因素變量 個人的背景因素變量可視為個人的外在條件，與前述的心理變量不同，它基本上是屬于個人無法或較難改變的部分，例如，性別、年齡、職業(yè)，以及社會經濟地位等。齊莫曼和吉山塔（ ）對于性別與自律學習進行研究，選取了位九、十年級的女生作樣本，結果發(fā)現(xiàn)女生對于射飛鏢結果的自我反應，以及對于射飛鏢技能的自我知覺，與她們對于游戲的內在興趣具有高度的相關。此研究再次顯示，興趣是自律學習的一項重要心理條件，同時男女之間對于自律學習的運用，可能具有潛在的差異。該研究不足之處是并未選取男學生作為比較，因此男女之間的潛在差異仍未獲得清楚的解釋。派翠克、萊恩及屏瑞區(qū)（ ）等人

16、的研究則有所不同，直接探討男女在自律學習上的差異。他們調查了位七年級和九年級的學生，發(fā)現(xiàn)男生比較傾向于外在社交的取向，女生則是在目標定向及自我效能上，使用較多的認知策略。如果再參照齊莫曼及吉山塔（ ）的研究，也發(fā)現(xiàn)女生的自我效能與內在興趣的關系較為密切。可見兩個研究的發(fā)現(xiàn)具有類似之處。 有關個人背景因素變量與自律學習的關系，其實證研究的文獻很少。上述的文獻僅止于性別此一變量，對于其它背景因素變量與自律學習運用的研究，仍亟待更多的探討。根據(jù)目前的有限文獻發(fā)現(xiàn)，大部分的實證研究是以傳統(tǒng)的學生為對象，成人并不是主要的目標對象。雖然得自傳統(tǒng)學生的研究結果仍可作為成人學習者的參考，但仍有待直接以成人為對

17、象來進行研究。由于成人具有其獨特的學習特性，其與傳統(tǒng)學生在心理與背景因素變量與自律學習的關系上，可能存有著潛在的差異。 五、創(chuàng)造成人遠程自律學習的有利條件 如同自我導向學習一樣，自律學習也可以被教，而且必須是通過學習獲得的。如同前述，個人條件可能影響自律學習的應用。對于成人學習者，雖然部分的個人背景因素如性別及年齡是不可能被改變的，但是心理部分的條件如認知及技能則可獲得改進，因此，成人學習者如何發(fā)展個人條件，以培養(yǎng)自律學習，便是一項重要的工作。尤其是在遠程學習的情境中，如何強化自律學習以增進學習效果，將是成人學習者的必備條件。以下五項增進個人自律學習的潛在策略，是作者提供作為應用與參考的建議。

18、 （一）進行成人遠程學習的任務分析，以確定出基本能力的組成部分。 為了能獲得良好的遠程學習效果，一般主張成人學習者需具備各種的能力，然而對于這些能力的具體及微觀分析仍然不夠。在組織行為和在職教育領域中常用的任務分析技巧，可用于分析成人遠程學習所需的具體能力要素。據(jù)此分析的結果，可作為成人自我充實的藍圖，并且作為教學者提供學習支持之方面。因此，對于自律學習的微觀分析，將有助于作為一個起點。 （二)探索能促進有效遠程學習的個人因素 目前，有關成人個人心理及背景因素的研究結果，尚不足充分地形成有效遠程學習的整個背景因素。由于自律學習的能力要素涵蓋元認知、認知、情感及行為等不同層面，學習者必須強化所需

19、的條件。充分的研究及發(fā)現(xiàn)，將有助于通過滿足個別差異來建構成人教學的基礎。類似伊姆及雷瑟（ ）考查自律學習對學習者控制及方案控制之計算機本位教學的影響，可作為其中的建議主題方向。此外，對于個人運用新式電子媒體能力的具體及微觀分析，也是符合信息傳播技術的發(fā)展及其在成人遠程學習的應用趨勢，這是急需探究的議題。 （三）協(xié)助成人學習者充實自律學習的素質 自律學習是多層面的，而且是需要學習的能力。參考正規(guī)學校教育的傳統(tǒng)教學可知，有關“如何學習”的知識與技能并非課程的核心，大部分的學習者并未被教會“學習者中心”的學習。這正是為何仍有眾多的成人遠程學習者無法有效地獨立學習，而必須依賴教師的原因。因此，如何通過

20、繼續(xù)學習來改進成人的自律素質，便是教師在教學及提供學習支持服務的一個重要任務。在前述遠程學習的工作分析及自律學習能充分被了解之后，遠程教學者便能設計出具體的教學方案，作為成人學習者的必修學科。哈德文及韋尼（ ）提出的增進自律學習的四個階段：工作理解、目標定向和規(guī)劃、應用探索技巧、評估及調整元認知，是值得我們參考的。 （四）比較成人遠程學習者運用自律學習的潛在文化差異 成人遠程學習者應用自律學習可能存在著文化差異。一般來說，在西方文化的教育，學習者在正規(guī)學校及家里被教導獨立地和自主地處理日常事務，東方文化的教育則較少。大部分的東方學生傾向于倚賴重要他人，諸如教師及父母，個人學習獨立的機會比較少，于是東方的學生不習慣也不擅長于自我學習。因此，針對東西方學習者作比較以發(fā)現(xiàn)其潛在差異，將是一個重要而有意義的課題。尤其大部分有關自律學習的研究來自西方，有必要增加對東方學習者的探究。類似羅氏與沙克斯（ ）試圖發(fā)展中文版的自律學習評估工具，也有助于東西方不同學習文化的差異比較。 （五）在理論與實踐上加強對成人遠程自律學習的廣泛研究 目前對于成人遠程自律學習的研究仍然猶如鳳毛麟角。相較于傳統(tǒng)教育心理學對青少年學生的研究，成人及遠程教育的學者