新媒體與信息化雙輪支撐的視覺文化課程教學(xué)創(chuàng)新

1、    “新媒體與信息化”雙輪支撐的視覺文化課程教學(xué)創(chuàng)新    二、特色提煉：“新媒體與信息化”雙輪助推的不斷探索視覺文化課程將新媒體技術(shù)與信息化教學(xué)方式相結(jié)合，可形象地看成推動(dòng)課程教學(xué)不斷前進(jìn)的“雙輪”，在向前不停旋轉(zhuǎn)滾動(dòng)中助推教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的更新，不斷探索和完善以新媒體為支撐、以信息化為指導(dǎo)的教學(xué)方式。在此過程中，體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特色。（一）以知識(shí)授導(dǎo)、知識(shí)共享、知識(shí)創(chuàng)新為教學(xué)中心“知識(shí)授導(dǎo)”是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)的根本目的在于向?qū)W生傳授知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握7。在課程改革中不僅不能貶低知識(shí)傳授的作用和價(jià)值，而且應(yīng)該在加強(qiáng)和

2、改革知識(shí)傳授上下大功夫8。知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，知識(shí)傳授是課堂教學(xué)的重心所在，也是教師的職責(zé)和學(xué)?；竟δ艿捏w現(xiàn)。視覺文化課程在課堂教學(xué)中以“知識(shí)授導(dǎo)”為中心，以案例解析為教學(xué)法，借助新媒體技術(shù)支撐，為知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供形象生動(dòng)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在探索思考和小組討論中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。除此之外，在講授“水墨畫”章節(jié)時(shí)播放的教學(xué)視頻、在講授可視化工具時(shí)的隨堂練習(xí)、在檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況時(shí)用的kahoot軟件等，都是在課堂教學(xué)中將知識(shí)實(shí)時(shí)傳授與新媒體技術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。“知識(shí)共享”是網(wǎng)站交流的效果體現(xiàn)。“從共享到共生”這一理念的提出是視覺文化研究所對(duì)十年“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課

3、程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)9?！爸R(shí)共享”是依托于視覺文化專題網(wǎng)站和以在線開放課程形式呈現(xiàn)的“愛課程”網(wǎng)站兩大平臺(tái)，由本科生、碩士生、博士生、訪問學(xué)者、社會(huì)學(xué)習(xí)者組成的視覺文化“學(xué)習(xí)共同體”，通過對(duì)網(wǎng)站豐富資源進(jìn)行訪問和討論發(fā)表觀點(diǎn)，共同探討某一話題。在主題討論、教學(xué)中期反思、期末總結(jié)評(píng)價(jià)等，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的異步交流中將自身所理解的知識(shí)與課后閱讀、感悟心得與“共同體”的成員分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間思想觀念的碰撞與交流?！爸R(shí)創(chuàng)新”是移動(dòng)資源拓展的目標(biāo)所在。視覺文化移動(dòng)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)在微學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)學(xué)習(xí)理論等的指導(dǎo)下，注重內(nèi)容的新穎性、形式的多樣性、知識(shí)的遞進(jìn)性和整體性等特點(diǎn)，順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境

4、下學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣。在視覺文化移動(dòng)app的設(shè)計(jì)開發(fā)中，資源設(shè)計(jì)聚焦于某一知識(shí)點(diǎn)的講解，利用多種形式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)掌握及梳理知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維奠定知識(shí)基礎(chǔ)；在視覺文化微信公眾平臺(tái)的建設(shè)中，資源設(shè)計(jì)以新穎的標(biāo)題、主題廣泛的內(nèi)容、微小精致的篇幅呈現(xiàn)，在“碎片化”的閱讀中注重知識(shí)間的連貫性與整體性?！皩W(xué)習(xí)作為一種知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，引發(fā)人們更加關(guān)注知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)創(chuàng)新，這將對(duì)革新教育理念與實(shí)踐具有積極的意義。”10視覺文化課程移動(dòng)資源的建設(shè)，用基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化做鋪墊，以新穎多樣具有引導(dǎo)性的呈現(xiàn)方式打開學(xué)習(xí)者的思路，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)新性思維，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣。（二）目標(biāo)與途徑、“線上

5、”與“線下”的有機(jī)融合媒體的演進(jìn)與發(fā)展一直以來(lái)都在一定程度上影響著教育的發(fā)展，新媒體也不例外地給現(xiàn)代教育帶來(lái)了影響和改變11。視覺文化課程信息化教學(xué)借助新媒體技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行變革，開辟新的教學(xué)途徑，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備終端跨越時(shí)空限制，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。其中課堂授導(dǎo)、網(wǎng)站交流、移動(dòng)資源拓展三個(gè)維度之間并不是孤立存在的，而是具有相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系課堂實(shí)時(shí)授導(dǎo)為學(xué)生開展課后討論打下知識(shí)基礎(chǔ)；網(wǎng)站異步交流為主題討論提供平臺(tái)支持，有助于課堂知識(shí)的鞏固及問題的解決；移動(dòng)平臺(tái)資源拓展對(duì)讓學(xué)生在理解課堂知識(shí)的前提下，從資源共享到知識(shí)共生、訓(xùn)練創(chuàng)新思維起到促進(jìn)作用。三者最終實(shí)

6、現(xiàn)課程的教學(xué)途徑與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，即通過課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)”12的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，視覺文化課程將網(wǎng)絡(luò)的“線上”教學(xué)與課堂的“線下”教學(xué)相融合，體現(xiàn)了新媒體環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方式。課前學(xué)生通過觀看網(wǎng)站上的教學(xué)視頻、查看相關(guān)課程資源，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)及適當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上教師的引導(dǎo)下針對(duì)遇到的問題開展小組討論、作品展示等，將知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)與內(nèi)化環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。如在“知識(shí)可視化理論與應(yīng)用”的教學(xué)中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)可視化的概念內(nèi)涵、研究框架，初步了解可視化工具的使用，在課堂根據(jù)自己遇到的問題與他人進(jìn)行討論，教師給予個(gè)性化指導(dǎo)，繼

7、而進(jìn)行可視化工具的隨堂練習(xí)、作品展示，最后在總結(jié)中進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。圖4為視覺文化課程信息化教學(xué)圖示。三、價(jià)值解析：“新媒體與信息化”雙輪助推的效果體現(xiàn)視覺文化課程在新媒體技術(shù)的支撐下，以信息化教學(xué)為指導(dǎo)，采用的“課堂-網(wǎng)站-移動(dòng)終端”為一體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了微觀、中觀、宏觀層面上的相應(yīng)價(jià)值微觀上促進(jìn)個(gè)體知識(shí)獲取到知識(shí)建構(gòu)、中觀上形成資源共享到知識(shí)共生的教學(xué)局面、宏觀上實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與文化傳承的融合。（一）微觀層面：促進(jìn)個(gè)體知識(shí)獲取到知識(shí)建構(gòu)知識(shí)建構(gòu)的特征之一為個(gè)體通過小組協(xié)作探討對(duì)于知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)13。從個(gè)體知識(shí)建構(gòu)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)建構(gòu)是指學(xué)習(xí)

8、者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)14。在視覺文化信息化教學(xué)過程中，個(gè)體知識(shí)建構(gòu)指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取不是簡(jiǎn)單的接受或復(fù)制，而是個(gè)體在團(tuán)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過與團(tuán)體成員之間相互影響，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行改造和重組。學(xué)習(xí)者通過對(duì)課堂基本知識(shí)的獲取、網(wǎng)站特定主題的討論及移動(dòng)資源的新穎補(bǔ)充等，在特定情境下，完成個(gè)體知識(shí)獲取、小組協(xié)作的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過對(duì)新、舊知識(shí)的相互作用，有效地通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”體現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的聯(lián)系，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在自我知識(shí)建構(gòu)中的引導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的潛力。視覺文化課程信息化

9、教學(xué)通過提供教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，促進(jìn)其潛在能力的發(fā)展，同時(shí)有助于其個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)。人的心理發(fā)展與思維發(fā)展依托于所處的社會(huì)文化環(huán)境15，視覺文化課程的信息化教學(xué)方式為學(xué)習(xí)者提供了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在知識(shí)獲取的同時(shí)，能夠更好地借助共同體環(huán)境，搭建自己的知識(shí)體系。（二）中觀層面：形成資源共享到知識(shí)共生的教學(xué)局面“從共享到共生”既是“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程教學(xué)的實(shí)踐特色，又是e-learning環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的新理念16。視覺文化課程信息化教學(xué)依托于新媒體技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)站平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備的支持下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，創(chuàng)造了虛實(shí)結(jié)合的多樣化教學(xué)環(huán)境，采取課堂教學(xué)、網(wǎng)

10、絡(luò)教學(xué)、主題論壇、博客撰寫、作品創(chuàng)作等多種形式混合的教學(xué)方式，構(gòu)成視覺文化“學(xué)習(xí)共同體”。“從共享到共生”正是這個(gè)學(xué)習(xí)共同體在實(shí)踐過程中的效果體現(xiàn)?！皬墓蚕淼焦采钡男纬煽筛爬槿齻€(gè)階段：知識(shí)共享、新知蘊(yùn)育和知識(shí)共生17。視覺文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括專題學(xué)習(xí)資源、交互社區(qū)、博客、學(xué)生作品等欄目；“愛課程”網(wǎng)站的“資源共享課”幾乎涵蓋了課程教學(xué)的全部資源；移動(dòng)平臺(tái)具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解及新穎精致的微資源拓展，都為學(xué)習(xí)者的“知識(shí)共享”提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在協(xié)商討論、博客撰寫、作品借鑒、教學(xué)課件學(xué)習(xí)中，建立學(xué)習(xí)群體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，同時(shí)重新組建知識(shí)體系，過渡到“新知蘊(yùn)育”的階段。在共同體的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)

11、習(xí)者在繼承和發(fā)揚(yáng)前人成果的基礎(chǔ)上，在共有的理念和目標(biāo)的指引下，產(chǎn)生對(duì)不同文化和思想的融合，從而構(gòu)建出新的知識(shí)。這種“知識(shí)共生”是與“資源共享”緊密結(jié)合在一起的，二者循環(huán)往復(fù)、迭代共生。（三）宏觀層面：實(shí)現(xiàn)新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)文化傳播相融合中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是人們精神文化的寶貴財(cái)富，是人們進(jìn)步和發(fā)展的見證。新媒體技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)文化的傳播方式和傳播思維18。視覺文化課程的開發(fā)順應(yīng)時(shí)代的需求，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介文化為素材資源19，構(gòu)建課程內(nèi)容，探討教學(xué)方法，將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)文化的傳承進(jìn)行有機(jī)融合。以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題、以民族文化的傳承為目標(biāo)的課程

12、教學(xué)，在新媒體技術(shù)的支撐下，形成了一批創(chuàng)意新穎的教學(xué)成果，包括學(xué)生與教師共同研討、創(chuàng)作的多媒體作品，如“巍巍明城墻”“易經(jīng)”“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶的logo設(shè)計(jì)”等，曾數(shù)次獲得“江蘇省領(lǐng)航杯大學(xué)生數(shù)字媒體作品競(jìng)賽”獎(jiǎng)項(xiàng)（含一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)多次）。這些優(yōu)秀作品在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，又體現(xiàn)出課程教學(xué)的“隱形成果”：在以創(chuàng)作成品的“外顯”中，可看出學(xué)習(xí)者對(duì)傳統(tǒng)文化“內(nèi)涵”理解之深。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能夠在“道”的層面對(duì)傳統(tǒng)文化解讀出獨(dú)特真實(shí)的意義，才可通過作品的“器”展現(xiàn)給讀者，從而產(chǎn)生“眼睛到心靈”的震撼。視覺文化專題網(wǎng)站的論壇社區(qū)、博客社區(qū)，借助平臺(tái)的高交互性、平等性、靈活性等特點(diǎn)，為傳統(tǒng)文化的主題討論提供針對(duì)

13、性的探討空間；在線開放課程的“資源共享課”教學(xué)平臺(tái)借助其開放性、豐富性等特點(diǎn)，為傳統(tǒng)文化的傳播提供便捷，學(xué)習(xí)者在作為接收者的同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)造者；移動(dòng)拓展平臺(tái)提供的拓展資源，以其新穎精致的形式薈萃了傳統(tǒng)文化中的精華，使得讀者不會(huì)在信息泛濫的新媒體時(shí)代迷失方向。綜上所述，視覺文化課程教學(xué)是依托于新媒體技術(shù)的支持，在信息化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種信息化教學(xué)方式，將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)文化的傳播相融合，實(shí)現(xiàn)資源共享到知識(shí)共生，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系和群體知識(shí)體庫(kù)。視覺文化課程“新媒體與信息化”雙輪支撐的教學(xué)方式是在

14、不斷實(shí)踐中的總結(jié)與提煉，視覺文化研究團(tuán)隊(duì)仍將不停探索e-learning環(huán)境下教學(xué)的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：1周紅春，梁靜.新媒體傳播環(huán)境下高校教學(xué)方式的變革j.中國(guó)電化教育，2013（8）：91-94.2聶竹明，張舒予.教育技術(shù)支持的精品課程建設(shè)范式探析以國(guó)家級(jí)精品課程“視覺文化與媒介素養(yǎng)”為例j.電化教育研究，2010（2）：63-67.357郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.4張家軍，靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)j.中國(guó)教育學(xué)刊，2004（1）：51-53+65.691617張舒予，朱永海，聶竹明，裴培.從共享到共生：基于視覺文化專題網(wǎng)站的知識(shí)建構(gòu)新理念j.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012（4）：32-37.8劉碩.傳授知識(shí)是教師的神圣職責(zé)試論知識(shí)傳授的作用與價(jià)值j.中國(guó)教育學(xué)刊，2004（5）：30-33.1014謝幼如，宋乃慶，劉鳴.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)及其共同體的分析研究j.電化教育研究，2008（4）：38-42+46.11涂濤，李文.新媒體與未來(lái)教育j.中國(guó)電化教育，2015（1）：34-38.12