翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的應(yīng)用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的應(yīng)用    呂秀云【摘要】本文以翻轉(zhuǎn)課堂的概述為主要切入點(diǎn)，剖析現(xiàn)階段高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)面臨的難題，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)工作者提供一定的借鑒，完成高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；醫(yī)學(xué)生理教學(xué)；應(yīng)用g434；r-4 a issn.2095-6681.2017.33.01生理學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過生理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，并且為醫(yī)學(xué)專業(yè)的日后臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。從整體上來說，生理學(xué)知識(shí)以

2、理論為主，抽象難懂，加之傳統(tǒng)以單一講解為主的課堂教學(xué)方式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)此，為了走出高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)這一窘境，需要對(duì)課程教學(xué)模式加以創(chuàng)新從而提高醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的水平，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討。1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”，英文名稱為“flipped classroom”，主要是指學(xué)生可以借助教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件等方式在家完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生交流、討論知識(shí)點(diǎn)的主要場(chǎng)所，具有視頻短小精悍、信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程合理、檢測(cè)方便快捷

3、的綜合性特征。在這一教學(xué)模式，課堂與教師的角色發(fā)生了重大變化，課堂是學(xué)生交流心得、討論知識(shí)、分析問題、展示成果的主要場(chǎng)所，教師則成為學(xué)生課堂活動(dòng)開展的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，有效彰顯了學(xué)生主體性內(nèi)涵1。2 現(xiàn)階段高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)面臨的難題生理學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生通過生理知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不斷鞏固自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)，還可以為日后的臨床實(shí)習(xí)工作做出科學(xué)正確的理論指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)階段高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)仍舊面臨一部分難題，影響其課程教學(xué)實(shí)效性的根本提升，具體可以規(guī)劃分以下幾點(diǎn)：其一，實(shí)驗(yàn)條件有待改善。當(dāng)前絕大多數(shù)高職高專院校在實(shí)驗(yàn)建設(shè)方面以實(shí)

4、驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)為主，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在生理學(xué)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)投入?yún)s有所不足，使得高職高專醫(yī)學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)收效甚微。其二，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱。醫(yī)學(xué)生理學(xué)所涉及的概念、原理、功能機(jī)制等知識(shí)點(diǎn)較多，抽象生澀且難懂的知識(shí)點(diǎn)無法充分使得高職高專院校學(xué)生準(zhǔn)確理解，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率低下2。其三，醫(yī)學(xué)生理教學(xué)方式單一。從課程性質(zhì)上來說，高職高專醫(yī)學(xué)生理學(xué)以實(shí)驗(yàn)課程為主，生理功能機(jī)制知識(shí)點(diǎn)均是從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)總結(jié)而來，但是部分醫(yī)學(xué)教師以單一死板講解為主，使得學(xué)生無法深入理解醫(yī)學(xué)抽象概念3。3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用以生理學(xué)中的“人體細(xì)胞中細(xì)胞膜跨

5、膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”的知識(shí)點(diǎn)為例，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的對(duì)比，充分彰顯翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師針對(duì)本節(jié)課所講解的知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的問題，學(xué)生通過問題的代入來預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂講解過程中，教師則通過講解的方式來傳授物質(zhì)跨膜運(yùn)轉(zhuǎn)的過程、機(jī)制等，并且通過課堂繪畫輔助教學(xué)。在課堂講解后，學(xué)生則根據(jù)老師所講解的知識(shí)開展鞏固練習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)個(gè)體細(xì)胞中細(xì)胞膜跨膜物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)功能的理解。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械的接受教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，缺乏直觀認(rèn)識(shí)，且積極性尚未被充分調(diào)動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交

6、到學(xué)生手中，教師為學(xué)生提供細(xì)胞膜跨膜物質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)功能的三維立體動(dòng)畫，配以文字、講解等方式來對(duì)其加以解釋，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻中所講解的內(nèi)容提出自己的見解或者問題，通過視頻反復(fù)觀看、教材閱讀等方式尋找答案，并在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論。此刻，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的回答做出適當(dāng)補(bǔ)充。通過這種教學(xué)方式可以有效彰顯學(xué)生主體性，運(yùn)用生動(dòng)形象、具象動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其運(yùn)轉(zhuǎn)過程，可以更好的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過以上兩種教學(xué)方式相比可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中，可以通過教師講解與視頻觀看兩種方式來為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突

7、出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，并且加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流從而形成良性循環(huán)的醫(yī)學(xué)生理教學(xué)體系，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化、醫(yī)學(xué)生理教學(xué)效率的提高具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，將其應(yīng)用在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中可以最大限度的提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)職業(yè)教育改革進(jìn)程的深化具有不容忽視的作用。參考文獻(xiàn)1 李碧蓉.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代影響下的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職高專生理學(xué)教學(xué)分析j.基層醫(yī)學(xué)論壇，2016，20（25）：3566-3567.2 黃黎月，于述偉，許雅蘋，房純正，鄭曉輝.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探j(luò).中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2