翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐

1、    翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐    摘 要：翻轉課堂翻轉了知識的傳授和知識內化的教學程序，將知識的傳授在課外完成，知識的內化通過課堂活動來實現(xiàn)。翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。行業(yè)英語翻轉課堂實踐表明，翻轉課堂的實施需要解決好如何在大班額班級中實施、教師能力提高、學生自主學習能力培養(yǎng)、課前和課堂時間管理、技術設備支持等問題。關鍵詞：翻轉課堂;行業(yè)英語;教學實踐;高等職業(yè)院校1 什么是翻轉課堂關于翻轉課堂的定義，國內外許多學者都進行了一系列研究，大多從教學流程和學習本質過程角度進行闡述。其定義為：傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授

2、和知識內 化兩個階段。知識傳授是通過教 師在課堂中的講授來完成的，知識內化需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化在課堂中經老師幫助與同學協(xié)助而完成。隨著翻轉課堂的實施，教師對翻轉課堂的認識也逐漸清晰和成熟。翻轉并非僅是知識傳授與知識內化流程的顛倒，也并非只是課外和課內學生做什么在形式上的顛倒。其實質應是翻轉后課堂這一教學主陣地的功能發(fā)生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用;課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。翻轉課堂教學應注意兩個方面：一是將課堂知識的傳授移到課外，學生借助信息技術等進行課外學習，到甚至超越

3、傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學效果才能算作完成了知識傳授;二是課堂中，通過師生、生生的互動和協(xié)助，學生能夠完成本次課程內容的內化。因此，課外知識傳授如何有效，課堂活動如何組織才能促進知識內化 是翻轉課堂實施的關鍵，應理解其基本內涵和精神實質，而不只是其外在形式。2 翻轉課堂的理論基礎哈佛大學物理學教授 eric mazur 認為，傳統(tǒng)教學只注重學習過程的“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)課堂上;忽略了“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識 傳授。實際上，課堂中同伴間的互助學習能促進知識的吸收內化，提高學

4、習效率。而翻轉課堂的實施，正是順應了這一趨勢。從學者的觀點可以看出，知識的內化在課內進行，有助于學生吸收知識。翻轉課堂蘊含了建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，才能建構知識。翻轉課堂將知識的傳授交給學生完成，將重心移到了課堂，給師生、生生提供了面對面交流和探討的 空間和時間，教師通過解學生學習困難，給予指導、幫助，通過開展多形式的活動，讓學生參與其中，學生就是在這個過程中充分理解和運用知識，促進知識的內化，內化的過程就是知識建構的過程3 翻轉課堂在行業(yè)英語中的實踐美國富蘭克林學院的 rob

5、ert talbert 教授總結出翻轉課堂的實施步驟為課前和課中。課前：觀看教學視頻、有針對性進行課前練習。課中：快速少量的測評、解決問題、促進知識內化、總結、反饋。根據robert talbert教授的觀點，翻轉課堂的實施主要包括課前學習和課堂活動兩個環(huán)節(jié)。3.1 課前學習環(huán)節(jié)在這個階段里，學生通過教師提供的視頻，學習指定的教學內容，并完成相關的練習或任務，以達到翻轉課堂知識傳授的目的。這個過程中，主要包括教學視頻的設計和課前任務的確定。1）教學視頻的設計 教學視頻承擔了傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻對學生學習效果有著重要影響。視頻的設計應考慮以下幾個方面。視頻的長短。視頻過長

6、，學生會覺得累，失去學習興趣，過短，又擔心沒有講清楚，這需要教師根據教學內容、學生特點以及一些實際情況來把握。視頻的形式。借鑒美國可汗學院、林地公園高中教學視頻的成功經驗，教師通過模擬電子黑板或者ppt來呈現(xiàn)內容，然后結合手寫板的形式進行講解;或者兩位教師進行合作，一個充當學生，一個充當教師，他們在對話中就學生某些知識難點進行講解。學生普遍反映，觀看兩個人對話比看一個人講授具有更好的學習效果。因此，視頻可采取多種形式，如提問、對話交流、分析案例、問題解決等形式來設計。視頻的內容。視頻內容是根據教學內容以及本次學習所要達到的目標來確定的。由于視頻短，教學內容就不宜多，一個教學內容也可分為幾個視頻

7、來完成。教學目標應直截了當，可以通過相關的練習、作業(yè)或任務等形式來體現(xiàn)。2）課前學習任務的確定。通過視頻學習，學生需要完成相關的任務來檢查課前學習知識的掌握情況。教師課前任務的設計，以視頻學習內容為基礎，其設計 形式可以是練習、作業(yè)、小測驗、實驗操作或報告等。3.2 課堂活動環(huán)節(jié)學生通過專業(yè)課程學習，具有了相關專業(yè)知識，在行業(yè)英語課文學習時，借助翻譯軟件和課文注解，能讀懂課文，獲取課文信息，教師沒有必要再一字一句地講授課文，學生通過課前的自主學習來完成課文學習，教師在課堂里更多的是給學生提供英語交流和表達的實踐機會，課堂重心由以前的“講解”移至“運用”上來，將培養(yǎng)學生英語運用能力落到實處。課堂

8、活動開展以任務為主線，將學習內容設計為任務，通過任務的完成，讓學生理解和運用所學知識，促進知識的內化。課堂活動包括：確定任務，完成任務，展示成果，反饋評價和補缺。4 翻轉課堂實踐中存在的問題翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的運用，轉變了教師的教育理 念，促進了學生自主學習能力的提升，增強了課堂教學的互動，轉變了師生角色。但在行業(yè)英語翻轉課堂的實踐中，也存在一些問題。1）是翻轉課堂在大班額班級中實施的問題。國外多采用小班教學，而我國大班額的班級授課比較普遍，如何在大班額班級中實施 翻轉課堂，還需思考和探索。2）是翻轉課堂實施中應關注的問題。實施翻轉課堂，謹防為翻轉而翻轉。翻轉課堂中，如何檢測學生課外學習是否到達了完成知識傳的效果？課堂中，應如何開 展活動或設計任務來促進學生知識的內化，這些活動和任務的設計是否科學，是否能讓學生知識內化？都需要教師認真思考和斟酌，否則翻轉課堂將流于形式。3）是教師能力提高的問題。行業(yè)英語教學視頻的制作，不僅需要教師具備信息技術能力，而且需要教師具有相關的專業(yè)知識，因此，需要英語教師加強學習，提高自身信息技術素養(yǎng)，擴展專業(yè)知識。4）是學生自主學習能力培養(yǎng)的問題。翻轉課堂需要學生在課前通過視頻學習，完成學習任務。參考文獻1崔京菁.翻轉課堂及其本土化j.語文世界，2013（5）：49-51.2張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式