聾校小學(xué)語文快樂課堂教學(xué)的實踐與探索

1、    聾校小學(xué)語文快樂課堂教學(xué)的實踐與探索    曾小境摘要：聽障學(xué)生是一類存在聽力障礙的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)過程中時常要付出數(shù)倍于常人的努力，由于聽障學(xué)生無法辨別聲音，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以適應(yīng)這一特殊人群。另外，部分聽障學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少基本互動，導(dǎo)致整體教學(xué)過程過于生硬、刻板。為實現(xiàn)小學(xué)聾校語文課程的快樂教學(xué)，文章以聾校小學(xué)語文的現(xiàn)存問題入手，進行分析與探討，并提出實現(xiàn)語文課堂快樂教學(xué)的主要方式，以期促進聾校語文課程教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語文;快樂課堂：g623.2     ：b    ：1

2、672-1578（2020）23-0101-01聽障學(xué)生一般是由或后天因素導(dǎo)致聽覺系統(tǒng)受損而出現(xiàn)的聽覺部分喪失或完全喪失。在學(xué)習(xí)過程中，此類學(xué)生僅能憑借視覺判斷教師的教學(xué)意圖，在系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)過程中與一般學(xué)生差距較大，致使多數(shù)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，情緒低迷。為此，文章利用問題分析討論等方法，明確聾校小學(xué)教育過程中出現(xiàn)的各類問題，并提出實現(xiàn)聾校小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的對應(yīng)方法，以此實現(xiàn)聾校小學(xué)語文課堂的快樂教學(xué)。1.聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題1.1 教學(xué)模式單一刻板。依據(jù)聾校課程教育標準文件規(guī)定，語文課堂教學(xué)應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的觀察力以及動手能力，改變語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其具有一定的趣

3、味性，以此提高聽障學(xué)生對語文知識的掌握能力以及運用能力。但在實際教學(xué)過程中，部分聾校的語文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多聽障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容毫無興趣。例如，多數(shù)聾校在小學(xué)語文教學(xué)中施行分階段教學(xué)，低年級教學(xué)內(nèi)容為詞句練習(xí)，高年級則進行知識的系統(tǒng)性練習(xí)，生硬刻板的教學(xué)規(guī)劃導(dǎo)致聽障學(xué)生無法發(fā)揮自身的特長，只能以被動接受的方式學(xué)習(xí)知識，整體效率十分低下。1.2 交流障礙問題。由于小學(xué)階段學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性較差，在使用手語交流時時常出現(xiàn)語意表達不準確或未正確理解老師手語等問題。另外，部分教師在教學(xué)過程中也時常出現(xiàn)手語使用錯誤情況，進而對聽障學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂講授的知識串聯(lián)成體系，致使聽

4、障學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。1.3 無視學(xué)生特長優(yōu)勢。部分聾校的語文教師為快速達成預(yù)定教學(xué)目標，時常在課堂教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)的重復(fù)式教學(xué)模式，對學(xué)生個體的特長優(yōu)勢視而不見，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)中感受樂趣，對語文學(xué)習(xí)逐漸失去耐心。由于聽障學(xué)生各自的特長優(yōu)勢存在較大差異，統(tǒng)一性的教學(xué)方式不僅無法發(fā)揮聽障學(xué)生的特長，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣造成較大影響。1.4 缺少系統(tǒng)的評價方式?？茖W(xué)合理的課堂評價方式有利于提升聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但某些聾校的教學(xué)評價方式存在結(jié)構(gòu)缺失問題，未形成系統(tǒng)性評價。其主要問題如下：第一，目標單一。某些聾校語文教師時常以主觀評價為核心，忽略

5、聽障學(xué)生的客觀評價內(nèi)容，導(dǎo)致整體評價的可信度較低;第二，評價指標較少。教師在評價聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，參考的評價指標過于單一，未對學(xué)生進行系統(tǒng)、立體式的評判;第三，評價方式存在漏洞。部分教師在評價過程中僅以學(xué)生的卷面成績作為評判標準，忽視學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等重要內(nèi)容，導(dǎo)致的整體評分偏低，進一步影響學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。2.實現(xiàn)語文課堂快樂教學(xué)的主要方式2.1 鞏固知識體系，快樂記憶。語文知識學(xué)習(xí)是一個溫故而知新的過程，只有不斷鞏固已有知識基礎(chǔ)，才能促進新理論的學(xué)習(xí)。在進行知識鞏固的過程中，教師可利用多媒體課件、教學(xué)視頻、配圖文章等形式形式引導(dǎo)學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色

6、扮演等方式帶領(lǐng)學(xué)生進入語文教材中，以此鞏固學(xué)生現(xiàn)有的知識體系，形成快樂記憶。例如，在復(fù)習(xí)刻舟求劍一節(jié)時，教師在互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)刻舟求劍的演示視頻，并在課堂上播放，將學(xué)生代入到刻舟求劍的情景中，利用聽障學(xué)生極強的觀察力，深化刻舟求劍的內(nèi)容記憶。2.2 解答重點難點，快樂解疑。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的主要是為幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生斗志。在重難點解答過程中，教師可將重難點問題單獨列出，引導(dǎo)學(xué)生進行初步思考，在學(xué)生熟悉問題后，教師可運用情景模擬、角色對話等方式引導(dǎo)學(xué)生理解重難點問題，從而實現(xiàn)快樂解疑。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的從百草園到三味書屋時，多數(shù)聽障學(xué)生難以理解文

7、章的中心思想，為幫助學(xué)生理解重難點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進大自然，從自然環(huán)境中領(lǐng)會魯迅先生對大自然以及快樂生活的熱愛，通過環(huán)境對比理解魯迅先生對封建教育束縛兒童身心發(fā)展的憤懣之情。2.3 課堂知識測驗，快樂參與。課堂知識測驗是為了解學(xué)生對新知識的掌握程度，并以測驗結(jié)果為依據(jù)制定針對性復(fù)習(xí)計劃。在測驗過程中，教師要將課堂的重點知識融入到測驗內(nèi)容中，串聯(lián)各個知識點，精心設(shè)置測驗內(nèi)容，幫助學(xué)生在測驗中學(xué)習(xí)知識、認清主旨、構(gòu)建思維。進而實現(xiàn)快樂參與。例如，在學(xué)習(xí)司馬光砸缸一文時，為明確學(xué)生對課文知識的掌握程度，教師可要求學(xué)生自行組織語言概括文章內(nèi)容以及主旨含義，并在課文中標出所學(xué)的新詞語與新句子

8、，并利用句子結(jié)合自身生活造句，以此增加聽障學(xué)生的互動性，實現(xiàn)快樂參與。2.4 教學(xué)系統(tǒng)評價，快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價方面，教師應(yīng)采取多樣化評價機制對學(xué)生進行綜合評價，消除片面的評價方式對學(xué)生做出的不實評價。在學(xué)科成績評價的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引入學(xué)生互評、自評機制，以增強評價體系的可信度。在互評過程中，教師可邀請學(xué)生到講臺前進行自我介紹，抒發(fā)語文學(xué)習(xí)的感想，并由全班學(xué)生集體為其評分。在自評過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生講述學(xué)習(xí)語文課程中遇到的各類困難，以及克服困難的詳細過程，以此引導(dǎo)學(xué)生深化自我認識，使學(xué)生在鼓勵中不斷前行，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。參考文獻：1 何紅霞，張松巖，胡志娟，牛永紅.盲校小學(xué)語文教學(xué)中同聲韻詞的教學(xué)策略初探j(luò).現(xiàn)代特殊教育，2017（21）：52-53.2 尚冬梅.為閱讀插上想象的翅膀想象閱讀法在盲校小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用j.現(xiàn)代特殊教育，2014（z1）：