翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的實踐應用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術教學中的實踐應用    張麗娟摘 要 隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，云平臺、云服務、空間教育教學、智慧校園、移動學習、數(shù)字教師、未來教育等正在成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。在此種環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂以其“用視頻再造教育”的理念、“人性化學習理論”帶來了現(xiàn)代教育信息化的新變革。筆者在學習翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的過程中，嘗試在小學信息技術教學中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，日漸體會到未來教育是“以學習者為中心”的，學習與教學都將無處不在。關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 未來教育 小學信息技術 信息技術教學：g434 ：a翻轉(zhuǎn)課堂模式是

2、與混合式學習、探究式學習以及其他能調(diào)動學生靈活性、積極性和參與性的教學方法交織在一起的大教育運動的一部分。1走進翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂指一種如何將課內(nèi)外的學習時間進行重新規(guī)劃的學習模式，目的是讓學習主動權從教師轉(zhuǎn)移到學生手中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，寶貴的課堂時間被用于更為活躍的項目化學習。課堂上，學生圍繞主題進行協(xié)作探究，解決當?shù)鼗蛉蛩媾R的挑戰(zhàn)，亦或其他現(xiàn)實世界的應用問題，從而獲得對主題更為深入的理解，而不是老師一味的灌輸式教學。課下，每一個學生都可在課外通過觀看視頻講座、收聽播客、精讀電子書內(nèi)容以及在網(wǎng)絡社區(qū)和同伴互助合作的途徑將傳統(tǒng)課堂上老師所授內(nèi)容進行學習。并且，學生可以在需要的時候隨時獲得這

3、些資源，教師則可以將更多的時間用于與每一個學生進行互動。2小學信息技術翻轉(zhuǎn)課堂實踐的可能性在現(xiàn)代教育信息化環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式以“用視頻再造教育”的嶄新理念帶來了教學方式的新變革?！坝靡曨l再造教育”，學生在這一嶄新的理念下踏上了個性化的學習之路，學習的主動權真正掌握在自己的手中，成為學習的主體。屬性使然：“用視頻再造教育”符合小學生個性發(fā)展需要。由于個性化發(fā)展差異，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間是不一樣的。在夸美紐斯班級授課制的傳統(tǒng)課堂里，我們以預設的同一版本面對學生講學，也許有些學生理解了，也許有些學生還有疑惑，對于心存疑惑的學生，我們沒有足夠的時間去一一解決。日積月累，久而久之

4、，學困生就這樣產(chǎn)生了。3翻轉(zhuǎn)課堂下小學信息技術教學的啟發(fā)從第一次錄制微視頻、設計自主學習任務單，到研修課程翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法，再到小學信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，在不斷地學習和嘗試的過程中，獲益良多，思考更多。從中，不僅習得了微視頻制作過程所需的簡明扼要的話語、具體可操作性的指令、符合認知的可視化效果以及色彩比例搭配，更收獲了在小學信息技術中進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的一些認識。以下就結合翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，列舉些許思考。3.1研磨自主學習任務單由于翻轉(zhuǎn)課堂學習模式是基于任務型的學習模式，自主學習任務單的設計起到了舉足輕重的作用。任務設計的明確、可操作直接關乎學生的學習效果。由于之前對此尚未引起足夠的

5、重視，導致實踐中增加了學生操作的難度。信息技術語音語調(diào)的掌握是信息技術學習較為關鍵的一部分，小學階段亦是如此。一次翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，由于微視頻中我對課文一幅圖的對話進行了升降調(diào)和連讀的分析，繼而在微視頻中介紹了升降調(diào)、連讀符號以及重讀符號，接著就在任務單中設計任務，讓三年級的學生根據(jù)課文錄音將整篇故事的對話自行標注升降調(diào)、連讀以及重讀符號。3.2巧用“困惑與建議”自主學習任務單中第三板塊就是“困惑與建議”一欄。事實證明，“困惑與建議”可謂是翻轉(zhuǎn)課堂妙筆生花之舉。傳統(tǒng)課堂上，學生敢于提出困惑的僅占一小部分。翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，隨著學生學習主體地位的鮮明以及個性化學習理念的作用，學生結合所學所進行的

6、思考越來越多。借助自主學習任務單中的“困惑與建議”一欄，課堂上每一位學生都在參與，都在思考，除了一小部分學生在這一欄中注明“沒有困惑”，大多數(shù)學生將自己的所感所想記錄了下來，等待和老師、同學進行討論、交流。3.3巧設課堂任務翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，學生在課前進行了自定進度的個性化學習，課堂上，學生通過小組協(xié)作的方式來匯報所學，運用所學解決實際的任務。這就要求課堂上的任務應該是基于自主學習任務單中的任務，但是又高于其中的任務，其要求依然是具體并可操作，不同的是課堂上的任務可以通過小組合作探究來完成。小學信息技術的學習包括與生活貼切的詞匯以及句型的學習，為了保持信息技術學習語境的完整性和自然性，任務的設計可以圍繞怎樣突破生動地表演課文以及在理解課文對話的基礎上進行小組協(xié)作，以創(chuàng)編、生成相似的情境對話展開。如此，學生是在運用所學解決相應的任務，小組協(xié)作探究能力會得到增強，個人的信息技術學習能力也在小組合作中得到提升。4結束語翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，不僅帶來新的資源觀和教學觀，新的教師發(fā)展觀也將應運而生。教師將從演員轉(zhuǎn)向?qū)а?，由以往的知識占有者、知識的傳授者、課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者和課程的開發(fā)者。未來教育是以學生為中心的，教師的教學研究將無處不在，學生的學習將無處不在，家長