創(chuàng)設生活化的情境,激發(fā)小學智障兒童的數(shù)學學習興趣

1、       創(chuàng)設生活化的情境,激發(fā)小學智障兒童的數(shù)學學習興趣                     摘要：小學數(shù)學教學一定不能夠突破小學生的理解能力和感悟能力的極限。小學數(shù)學是整個數(shù)學學科的基礎，在這個階段，教師應當要注意教育方法，教學應當以激發(fā)學生的學習興趣，理解基礎性知識為主，不能夠有太強的教學功利性。對小學智障兒童的數(shù)學教學更是如此。為此，創(chuàng)設有效的生活化情

2、境，可能會讓教學變得更加輕松有趣。本文圍繞創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)小學智障兒童的數(shù)學學習興趣，來進行深入的研究與討論。關鍵詞：生活化情境；小學智障兒童；數(shù)學學習興趣引言：小學智障兒童是先天智力受損的兒童群體，他們與正常的兒童相比，自身的學習能力以及理解能力都存在局限性，為此有關教師想要使得小學智障兒童能夠對數(shù)學學科有學習興趣，并且能夠接受有關知識的訓練學習，那么就應當努力創(chuàng)設生活化的情境，避免讓智障兒童覺得數(shù)學學科知識復雜難懂，學習起來枯燥無味。1.  當前階段存在的問題特殊教育與普通的小學數(shù)學教育還是存在較為明顯差別的，倘若以普通小學學科教學的眼光與方法去對待智障兒童，那很可能無法取

3、得很好的教學成果。由于很多智障兒童在各方面能力上與普通兒童相比存在差異，故而特殊教育的小學數(shù)學教師在日常的課程教學中，應當要將縮短其與普通兒童之間的能力差距，讓智障兒童能夠盡量如同普通兒童一般進行有關知識課程的學習為教學目標。這個過程必然是十分艱辛漫長的，也是需要有關教師有充分的信心與耐心才可能達成的。在特殊教育情境下的小學數(shù)學課堂教學，可能會面臨教育教學進度推進緩慢，學生理解知識點速率緩慢，老舊知識點記憶障礙，無法提升課堂呈現(xiàn)效果等種種困難。這些困難需要教師有一個較為良好的心態(tài)，來幫助學生進行克服。而社會對于智障兒童的關注程度并不算高，這也會導致社會資源向正常兒童傾斜，導致智障兒童在教育教學

4、硬件方面就落后于正常兒童，倘若這些現(xiàn)象以及問題得不到正確的解決，那么小學智障兒童的數(shù)學學科教學效果，也就無法獲得明顯的提升。2.  有關措施分析想要使得智障兒童在小學數(shù)學學科的教育中，能夠真正的理解并運用基礎的數(shù)學知識，使得數(shù)學課堂呈現(xiàn)效果更加優(yōu)異，就必須要提升智障兒童的學習積極性。提升智障兒童學習積極性的措施有很多，本文就情境教學方法的角度來進行談論與研究。1.  構建問題情境由于小學數(shù)學學科本身的知識較為抽象，抽象的知識對于普通兒童來說，尚且不好理解，因此小學數(shù)學學科的知識理解問題對于智障兒童來說，也是個不小的考驗。為了讓智障兒童能夠更好的理解有關知識，使用情境創(chuàng)設的教

5、學方法是個不錯的選擇。為此，有關教師可以選擇構建問題情境，來讓學生進行相關知識點的理解。譬如有關教師在進行數(shù)學加法運算的教學時，可以通過獎勵糖果的方式讓學生對加法運算有一個深入的了解。教師在課堂上進行教學時，可以給認真聽講的學生每人發(fā)一塊糖果，并且引導他們意識到自己手中有了一塊糖果。在之后的課堂教學中，教師又可以給認真聽講的同學追加一塊糖果，引導學生對自己手中的糖果總數(shù)進行思考：“親愛的同學們，數(shù)一數(shù)你們手中有多少顆糖果？”通過這種方式來讓學生明白加法運算的奧秘，這要比教師脫離實際情境，抽象的向學生介紹有關數(shù)學的加法知識要生動很多。2.  構建故事情境由于數(shù)學知識十分抽象，不對課本相

6、關知識進行教授方式的轉變，是無法讓有關學生提起對數(shù)學學科的學習興趣的。為此，教師可以運用生活化情境教學當中故事情境的構建，來讓智障兒童提升學習興趣。譬如教師在引導學生進行數(shù)字的認知時，可以通過講故事的方式來引導學生進行相關知識的學習?！靶∶鞯膵寢屪屝∶魅コ欣锩尜I東西，媽媽要他買兩根棒棒糖，五個月餅，三塊餅干。小明記住之后，就去超市幫媽媽買了，可是他到了超市卻傻眼了，聰明的同學們快幫幫他，幫他買到這兩根棒棒糖，五塊月餅和三塊餅干?！苯處熢趯⒐适抡f完之后，可以將這些東西準備好，放在講臺上，讓同學上來進行選擇。也可以將這樣的圖片通過播放ppt的方式讓所有學生看見，讓學生對著圖片進行選擇。學生幫助小

7、明選擇的過程，也就是認知數(shù)字的過程。這樣的故事情境構建，很容易讓學生進入到故事情境當中，會減小智障兒童們理解相關知識點的難度，還能夠提升智障兒童對該類問題的學習興趣。3.  引導學生進行實踐學習由于智障兒童的抽象思維能力較為薄弱，因此教師在引導學生進行數(shù)學學科知識的學習時，可以帶領學生們通過生活化的實踐學習方式，來加深對知識的理解。譬如教師可以帶領學生們去超市進行物品挑選，通過任務的布置讓學生拿相對應數(shù)量的物品來完成任務，教師可以通過這種物品選購的實踐方式讓學生加深對數(shù)字的認知。結束語總而言之，對于智障兒童的小學數(shù)學教學不能夠脫離生活實際的情景創(chuàng)設，否則無法起到很好的教學效果。教師要重視智障兒童的特殊性，采用合理的方式開展數(shù)學教學。參考文獻:1李文會.巧借多媒體手段，變革智障兒童的生活數(shù)學教學活動j.內蒙古教育,2019(12):127-