中學(xué)媒介素養(yǎng)教育理念與實(shí)踐成果報(bào)告

1、    中學(xué)媒介素養(yǎng)教育理念與實(shí)踐成果報(bào)告    內(nèi)容摘要：文章通過“情境教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，以“營造真實(shí)情境”，推動(dòng)“文本與生活連通”為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注熱點(diǎn)事件和“時(shí)評審辯式閱讀”為抓手，以促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”為目標(biāo)，是研制和推動(dòng)中職語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科“跨媒介閱讀與交流”的系統(tǒng)實(shí)施方案，是跨學(xué)科教學(xué)“提升學(xué)生媒介素養(yǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本成果基于“情境教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，以“營造真實(shí)情境”，推動(dòng)“文本與生活連通”為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注熱點(diǎn)事件和“時(shí)評審辯式閱讀”為抓手，

2、以促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”為目標(biāo)，是研制和推動(dòng)中職語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科“跨媒介閱讀與交流”的系統(tǒng)實(shí)施方案，是跨學(xué)科教學(xué)“提升學(xué)生媒介素養(yǎng)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在7年多的時(shí)間里，成果應(yīng)用于深圳市近10所學(xué)校，建立了相應(yīng)的教研機(jī)制，構(gòu)建了“一核心、三技能”等媒介素養(yǎng)教育“能力體系”，“六融合、八手段”等“支持體系”，形成了“獨(dú)立式、滲透式、組合式、融合式”四種常態(tài)課程，建設(shè)了有特色的“時(shí)評讀寫”“演講與口才”等數(shù)字化課程資源，開發(fā)了思維訓(xùn)練教程等10本教材，推廣了“專題教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”等模式，解決了語文等基礎(chǔ)學(xué)科知識分割，脫離生活，核心素養(yǎng)難落實(shí)等問題。2018年9月，中國教育報(bào)以余

3、軍奇：媒介教育的守護(hù)者為標(biāo)題報(bào)道本成果。該成果還在“廣東省中職高考研究分會”語文和英語專題大會上向全省推廣。一.成果背景（一）“信息技能型人才”：時(shí)代的新需要網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)革命席卷全球，深刻的影響人類的工作和生活，“媒介與信息素養(yǎng)”成為新核心素養(yǎng)。中職人才教育面臨“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：從“單一專業(yè)能力”向“綜合駕馭能力”轉(zhuǎn)變，從“技術(shù)操作型人才”向“信息處理型人才”轉(zhuǎn)變，從“傳統(tǒng)思維模式”向“人機(jī)交互思維模式”轉(zhuǎn)變。中職媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。（二）“跨媒介學(xué)習(xí)”與“思維發(fā)展”：政府的新要求2012年聯(lián)合國出版了媒介與信息素養(yǎng)課程方案，方案指出，“在當(dāng)今世界，我們做出什么樣的選擇和行動(dòng)，在很大程度上取決于我

4、們獲得信息的質(zhì)量”。目前，英美澳等多國媒介教育如火如荼。2014年，深圳市關(guān)于進(jìn)一步提升中小學(xué)生綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)意見將信息素養(yǎng)作為中學(xué)生八大素養(yǎng)之一。2016年，教育部委托研究的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)將“理性思維”“批判質(zhì)疑”“信息意識”“問題解決”列為核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)。2017年，國家“高中新課程標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)布，“思維的發(fā)展與提升”成為多個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)。語文新課標(biāo)還推出“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)在“真實(shí)語言運(yùn)用情境”中學(xué)習(xí)。媒介素養(yǎng)的核心是批判性思維。媒介教育是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的“新武器”。（三）學(xué)生媒介素養(yǎng)堪憂：學(xué)校的新挑戰(zhàn)當(dāng)前師生媒介素養(yǎng)落后于時(shí)代發(fā)展。中職學(xué)生比普高學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間更長，媒

5、介使用的“壞習(xí)慣”可能更多，在虛擬世界，“拇指文化”，游戲化等浸淫下，更容易被沉溺（如網(wǎng)癮），更易思維簡單化、自我封閉、消費(fèi)沖動(dòng)、泛娛樂化、價(jià)值扭曲、主次不分、視覺圣化等。媒介教育是迎接挑戰(zhàn)的新方法。（四）真實(shí)情境項(xiàng)目學(xué)習(xí)：課程融合的新機(jī)遇當(dāng)前中職課程分科太細(xì)，知識割裂。而現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題所需的知識與能力往往是跨學(xué)科的，是綜合的。核心能力也需要多學(xué)科來協(xié)同培養(yǎng)。打破學(xué)科界限，創(chuàng)造真實(shí)情境，在問題語境中進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得對意義世界的整體性認(rèn)識是大勢所需。媒介教育正當(dāng)其時(shí)。二.成果形成過程本成果依托6個(gè)廣東省課題和6個(gè)深圳市課題，形成時(shí)間4年，實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間7年多。2008年11月，主持人

6、關(guān)于校園媒體文化的課題被立項(xiàng)為深圳市課題。2009年，龍城高中開設(shè)“時(shí)評讀寫”專題課，由此開啟研究之路。2008-2012年間，依托普高和職高課題研究和教學(xué)實(shí)踐，形成本成果。期間發(fā)表論文7篇，匯編了學(xué)校媒體建設(shè)與媒介素養(yǎng)教育成果集。2012年12月，主持人的論文媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和策略發(fā)表在中國教育學(xué)刊上，該文2013年4月被人大復(fù)印資料·中小學(xué)教育全文轉(zhuǎn)載，標(biāo)志著本成果形成和實(shí)踐檢驗(yàn)開始。2013-2019年間，成果先后在十多所學(xué)校推廣和完善，其間編寫教材10部;發(fā)表論文36篇，2門課程被評為“深圳市好課程”。2017年，成果總結(jié)為學(xué)校媒體建設(shè)與媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐報(bào)告，新媒體時(shí)

7、代校園媒體文化與中學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究報(bào)告中職語文快樂體驗(yàn)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐研究報(bào)告。成果被中國傳媒大學(xué)張艷秋教授等專家鑒定為優(yōu)秀，被深圳市推薦參加2017年廣東省成果評選。2018年，成果提煉成共生媒介教育論專著，由東北師范大學(xué)出版發(fā)行，該專著被“中國國家圖書館”收藏。三.成果內(nèi)容本成果是指導(dǎo)中職語文等基礎(chǔ)學(xué)科開展跨媒介教育，提升媒介素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維的教學(xué)理論與方法體系，含研究報(bào)告、著作、論文、教材、課例、教學(xué)資源和教學(xué)模式，是一套系統(tǒng)解決方案。（一）構(gòu)建了中職媒介素養(yǎng)教育能力體系本成果應(yīng)用媒介教育“賦權(quán)”理論、思維建構(gòu)理論、現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論等，通過文獻(xiàn)研究和企業(yè)調(diào)研，認(rèn)證了中職媒

8、介教育的必要性和緊迫性，明確了中職媒介素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，形成了基于“共生”理念的媒介教育目標(biāo)、內(nèi)容等能力體系，策略和方法等支持體系，提出了在中職語文、英語、思想政治等學(xué)科進(jìn)行媒介素養(yǎng)和批判性思維教育的“一核心、三技能、六融合、八手段”等系統(tǒng)方案（見下圖）。1.目標(biāo)：一個(gè)核心。本成果以媒介素養(yǎng)教育為核心。在媒介教育過程中，又以發(fā)展批判性思維為“核心中的核心”，貫穿到各學(xué)科、各模塊中，以促進(jìn)中職公共基礎(chǔ)課程連通和融合。概念內(nèi)涵：中職學(xué)生的媒介素養(yǎng)，包括媒介知識素養(yǎng)、媒介能力素養(yǎng)、媒介方法素養(yǎng)和媒介倫理素養(yǎng)四個(gè)方面。目標(biāo)體系：新媒介時(shí)代，媒介不單是載體或信息，更是虛擬關(guān)系、是生活本身。中職教育要在傳統(tǒng)

9、的培養(yǎng)“技能型人才”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主自覺的具有良好共生能力和共享精神的“信息處理型工匠”。在此基礎(chǔ)上，成果建立了二級和三級目標(biāo)，形成一個(gè)“三級目標(biāo)體系”（見下表）2.內(nèi)容：三大技能。媒介教育的內(nèi)容很多，歸納起來有三大塊，分別是“媒介認(rèn)識與理解教育”，“媒介參與和建構(gòu)教育”，“媒介實(shí)踐與共享教育”，綜合培養(yǎng)學(xué)生三大技能：媒介與信息技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能。同時(shí)，圍繞課程內(nèi)容“由誰來確定”問題，成果創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“由學(xué)生發(fā)起”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行了多方參與建設(shè)的“生本參與式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”新嘗試。圍繞“如何組織”的問題，提出了基于項(xiàng)目、范例、專題或其它實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的組織形式。（二）形成了

10、“六融合、八手段”等融合式課程支持體系1.課程：“六融合”。知識和技能只有鑲嵌在具體的情境中才更容易理解。在解決真實(shí)問題時(shí)，各種學(xué)科知識和技能是相互連接、交叉的;現(xiàn)在中職公共基礎(chǔ)課脫離專業(yè)和就業(yè)，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不力。成果探索真實(shí)環(huán)境下媒介素養(yǎng)“跨學(xué)科”教學(xué)模式，提出了媒介教育融合式課程“六融合”思想，設(shè)計(jì)了媒介教育的目標(biāo)融合、師生融合、內(nèi)容融合、資源融合、手段融合、學(xué)科融合的操作辦法。成果還提出了“課程、活動(dòng)、環(huán)境”三種媒介教育實(shí)施途徑。2.課堂：“八手段”。知識只有在聯(lián)系中才顯示出意義。學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于個(gè)人內(nèi)在的腦海中，必須將問題定位在真實(shí)世界中，將個(gè)人與生活聯(lián)系起來。成果提出了聚焦熱點(diǎn)事件，

11、開展跨媒介閱讀與交流的“八手段”，分別是議題討論、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、問題解決、模擬訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)等，期望通過這八種手段，整合“線上”、“線下”等“素材性資源”，“人力”、“物力”等“條件性資源”，實(shí)現(xiàn)“以媒介教育為橋梁”的“跨學(xué)科”課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“跨學(xué)科融合”和教學(xué)目標(biāo)的“知識、能力、情感、價(jià)值觀”融合。3.教材：“四原則”與“五方法”?？偨Y(jié)了媒介教育教材開發(fā)的“四原則”，即“學(xué)生立場，生活視野，故事表達(dá)，師生共建”;媒介資源整合的五方法，即“分類、組合、改編、連通、創(chuàng)生”。4.評價(jià)：“四重點(diǎn)”與“九標(biāo)準(zhǔn)”。成果建立了媒介素養(yǎng)教育的教學(xué)監(jiān)控與評估制度。重視教學(xué)之前的

12、“預(yù)備性評估”和過程中的“表現(xiàn)性評估”，通過學(xué)生作品、表演、展示、示范、評論、口述、簡答題、檔案袋等形式評估學(xué)生的信息處理能力。重視“真實(shí)性評估”，以真實(shí)情境和任務(wù)為重點(diǎn)，對真實(shí)的問題和可能妨礙學(xué)習(xí)的問題提出診斷。對課程開發(fā)，成果提出了“合標(biāo)、合理、合意”，“好讀、好學(xué)、好用”，“好教、好改、好評”的媒介課程“三方面九標(biāo)準(zhǔn)”。四.成果推廣與應(yīng)用效果（一）成果影響力大，輻射作用明顯1.被政策文件采納，服務(wù)教育決策。成果成為龍崗區(qū)教育局出臺政策文件的依據(jù)，關(guān)于加強(qiáng)龍崗區(qū)教育系統(tǒng)文化建設(shè)和宣傳工作的意見（深龍教201136）龍崗區(qū)教育局宣傳工作實(shí)施方案等均采納了本成果的觀點(diǎn)、方法和內(nèi)容。2.成果應(yīng)用

13、面寬，學(xué)生受益顯著。（1）成果應(yīng)用于多所學(xué)校。不僅應(yīng)用于龍崗二職、龍崗中專、深圳市二職等職業(yè)學(xué)校，還應(yīng)用于龍城高中、園山實(shí)驗(yàn)、光祖中學(xué)等初高中。（2）成果應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科。重點(diǎn)在各校語文學(xué)科推廣，如龍崗二職、龍城高中結(jié)合語文學(xué)科，先后開設(shè)“時(shí)評讀寫”“閱讀思維”“影視欣賞”等課程。成果還應(yīng)用到英語、思想政治等共公基礎(chǔ)課，電商、動(dòng)漫等專業(yè)課程中，如動(dòng)漫專業(yè)結(jié)合公共藝術(shù)課開設(shè)“立體構(gòu)成”“視覺素養(yǎng)”等課程。（3）成果廣泛應(yīng)用到校園媒體和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中。如龍崗職業(yè)學(xué)校依托校園電視臺組織“中專校拍”等多個(gè)社團(tuán)，開設(shè)校園“媒體技術(shù)”等活動(dòng)課程。（4）學(xué)生思維能力顯著增加，高考作文成績較以前明顯提高，參加各

14、類競賽屢獲大獎(jiǎng)。龍崗二職被廣東省教育廳授予“社團(tuán)建設(shè)優(yōu)秀學(xué)?！?。3.成果受關(guān)注度高，多家媒體報(bào)道。成果先后被中國教育報(bào)南方教育時(shí)報(bào)、深圳特區(qū)報(bào)等12家主流媒體專題報(bào)導(dǎo)。中國教育報(bào)以余軍奇：媒介教育的守護(hù)者為標(biāo)題報(bào)道。晶報(bào)以為中小學(xué)媒介教育拓荒為標(biāo)題報(bào)道本成果。廣東學(xué)習(xí)報(bào)以校長專訪媒介素養(yǎng)，共生教育為題，用了一個(gè)整版篇幅報(bào)道了本成果。（二）成果帶動(dòng)作用強(qiáng)，師生受益1.成果推動(dòng)課題研究，教研氛圍濃厚。十年來，累計(jì)完成媒介教育課題23個(gè)，其中廣東省課題6個(gè)，深圳市課題6個(gè)，龍崗區(qū)課題11個(gè)。2.成果推動(dòng)論文、論著、教材出版。成果研制與推廣期間出版2本著作，其中余軍奇的專著共生媒介教育論被中國國家圖書

15、館收藏。公開發(fā)表36篇論文，其中核心期刊10篇。主編或參編教材10本，其中思維訓(xùn)練教程上下兩冊正由上海交通大學(xué)出版社出版。主持或參與的“時(shí)評讀寫”、“演講與口才”等2門校本課程被評選為“深圳市好課程”。3.成果推動(dòng)教學(xué)交流，教師成長迅速。課題組教師參加教學(xué)競賽獲市級以上大獎(jiǎng)11次，其中龍崗二職獲得“全國信息化大賽”一等獎(jiǎng)2次，獲得全國美術(shù)成果展評一等獎(jiǎng)、全國文明風(fēng)采大賽一等獎(jiǎng)多次。多名教師成長為市、區(qū)名師。（三）省內(nèi)外推廣交流，引領(lǐng)職教課程改革1.成果在深圳市獲廣泛認(rèn)同。主持人成立了“深圳市余軍奇名師工作室”和“龍崗區(qū)余軍奇名師工作室”，以科研、競賽、講座等形式開展市、區(qū)教師培訓(xùn)。2017年底，余軍奇在深圳市教育局名師工作室經(jīng)驗(yàn)交流會上作了主題報(bào)告。2.省內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響，助力中職課程教革。2018年6月，余軍奇組織成立了“中職高考研究分會語文專家委員會”，召開了“聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)課程改革”等專題研討會，推廣本成果。會后，全省12個(gè)市的40多所中職骨干教師受邀擔(dān)任研究專家，200多位教師加入研究推廣團(tuán)