薄弱學校質(zhì)量提升的實踐與思考

1、    薄弱學校質(zhì)量提升的實踐與思考    薛紅摘 要 論述在區(qū)教研室“攙”“扶”“放”的指導思想下構建的集體備課智慧共享、探討課堂追尋扎實有效、基于質(zhì)量提升的主題沙龍和定期驗收專項檢測四個主題下進行的薄弱學校質(zhì)量提升的實踐，對薄弱學校質(zhì)量提升的實踐操作做了思考。關 鍵 詞 薄弱學校；質(zhì)量提升；實踐思考 g528 文獻標志碼 a 2096-0603（2016）24-0061-01提升薄弱學校的教學質(zhì)量是區(qū)域質(zhì)量均衡發(fā)展的關鍵。發(fā)揮優(yōu)勢互補，加強區(qū)域聯(lián)動，促進校際互動交流，利用資源共享，能有效地促進教師的專業(yè)成長，提升區(qū)域整體教育教學水平。一、調(diào)查分析，把

2、脈診斷教研室組織區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師走進薄弱學校，搜集相關的數(shù)據(jù)。在觀察教學工作、教研過程中發(fā)現(xiàn)這些薄弱學校存在以下幾個共性問題：（一）缺專業(yè)引領在人事安排上，薄弱學校基本沒有英語教學上的中層領導；在英語素養(yǎng)上有的是非英語專業(yè)的，英語素質(zhì)不盡理想；在學科教育教學專業(yè)發(fā)展方面，缺領頭羊，沒有或只有一兩個區(qū)級學科骨干教師。整個教研組力量比較薄弱。（二）缺教研理念指導薄弱學校英語教研活動有時間上的保障，但在英語教研的實效上缺乏。第一，形式單一，主要是聽課評課。而由于缺乏專業(yè)引領，評課練兵活動質(zhì)量不高。第二，集體備課不細化。教研都有集體備課，但集體備課流于形式，沒有真正落實好。第三，教研缺特色。由于聽課評課的

3、理念都是跟著走，設置的活動基本也是為了區(qū)市比賽。教研活動也經(jīng)常舉行，看似很熱烈，但沒有自己獨創(chuàng)和研究的理念。（三）教師努力熱情雖然在人員設置上缺專業(yè)引領人員，教研組缺理念指導。但他們積極參加市區(qū)教研活動，他們的熱情讓我感動。這種對教育教學的執(zhí)著，讓每一個人相信，他們的進步空間會很大。二、根據(jù)校情，建立指導方案為了均衡區(qū)內(nèi)英語發(fā)展，讓這些薄弱學校在英語質(zhì)量上不再薄弱，我區(qū)從2012年2月開始，通過攙、扶、放的指導理念，組織了每月薄弱學校的聯(lián)合教研活動，彌補他們的劣勢，發(fā)揮他們好學上進的優(yōu)勢。同時營造積極向上、資源共享、扎根有效常態(tài)課堂的氛圍。根據(jù)校情，建立行動的正確導向，即改變能改變的，接受不能

4、改變的。（一）攙古人云：“凡事預則立，不預則廢?！背浞謧湔n是上好課的前提，提高課堂教學質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。所以聯(lián)合教研的首要任務是關注備課，即所謂的“功夫在課前”。（二）扶把教研的目標從跟風走轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)校情學情，定位在關注有效常態(tài)課上。彌補部分薄弱學校教研的盲點，凸顯課堂實效性，扎實落實在每一節(jié)課堂中。（三）放在建立了第一單元集體備課、有效常態(tài)課的模式后，讓薄弱學校嘗試自己的備課和常態(tài)課的研磨，同時，在教研員修改的基礎上，形成共享資源。實施中，更注重檢測。一方面了解這樣實施的效果，另一方面讓教師看到自己的成長。三、行動研究，建設四個主題研討為了體現(xiàn)“攙”“扶”“放”的有效性，建立

5、了集體備課、課堂研討、基于質(zhì)量提升主題沙龍和關鍵能力專項檢測四個主題研討。（一）集體備課，智慧共享英語教師普遍反映五年級英語教學比較難把握，從英語質(zhì)量上看，也是這個年級差距比較大。所以把集體備課以五年級為突破口，形成了五年級比較系統(tǒng)的單元各課時的集體備課教案。指導教師轉(zhuǎn)變理念，以語篇、語境的創(chuàng)設為主，注重語言的語用功能和交際功能。（二）探討課堂，追尋扎實有效圍繞“減負增效”“單元整體教學”“語篇教學”“語篇模式下的單詞句型教學”等專題，從新課標下的詞匯句型教學、到語篇教學理念的滲透、再到有效的復習課和試卷評講課，以同課異構、微型課等方式開展聯(lián)校教研活動，在聽課、評課活動中逐漸加深對英語課標的理

6、解，達成共識。（三）主題沙龍，基于質(zhì)量提升喜歡團坐的感覺，喜歡聆聽每一個教師靈動的發(fā)言，在分享中提高?；谟⒄Z質(zhì)量的提升，請了一些雖在薄弱學校，但質(zhì)量突出的優(yōu)秀教師進行了經(jīng)驗的分享。這類教師工作負責而細致，課堂總是充滿智慧、充滿靈動、充滿思辨，在分享中大家深刻認識到，課前準備要充分，尤其要把握學生的知識儲備；課堂教學目標要有明確的指向性，并在課始把目標傳遞給學生；教學設計盡可能簡潔、流暢、和諧，且要有高于目標的活動設計。（四）定期驗收，專項檢測我區(qū)還針對各年級的關鍵能力進行了定期檢測。如，現(xiàn)場進行三四年級的朗讀檢測?，F(xiàn)場聆聽之后，開始了朗讀的評價，明確了朗讀的關鍵點。同時，定期進行五六年級閱讀能力的檢測，在薄弱學校的范圍內(nèi)進行，并將結果回饋并總結。有效的驗收和檢測，更加堅定了教師追求有效課堂的信念，相信只要改變自己和教學，學生也能教得很出色。幾年來，區(qū)教研室本著優(yōu)質(zhì)資源共享，著眼學生發(fā)展，立足課堂研究，在尋求區(qū)域校際之間均衡發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。