菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用

1、    菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用    霍艷芳 王珂 劉曉仟 張婷 安峰葉 林慶楠摘要：為積極響應(yīng)國務(wù)院頒布的教育深化改革目標(biāo)要求，本研究以健全質(zhì)量評估監(jiān)測體系，完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)前教育質(zhì)量為研究目的，選取山東省菏澤市作為試點(diǎn)，對該地市學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)綜合的分析評估。在已有現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的具體思路和具體實施方法，綜合考察各種因素對教育質(zhì)量的差異影響，更全面精準(zhǔn)地評估出菏澤市城鄉(xiāng)幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)狀，為學(xué)前兒童學(xué)業(yè)和社會發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的預(yù)測，為政府教育決策提供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)

2、量;評價體系;構(gòu)建;應(yīng)用一、問題提出學(xué)前教育質(zhì)量評價是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效前提，也是教育決策的核心。隨著教育的逐步發(fā)展，世界各國對學(xué)前教育的發(fā)展尤為重視，在學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測方面許多國家推出相應(yīng)的政策，例如：韓國兒童保育法中引入教育質(zhì)量認(rèn)證改進(jìn)法;美國在美國新教育法不讓一個孩子落伍等政策影響下，各州開始規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)展開質(zhì)量監(jiān)測。我國也是如此，基于第三次全國教育工作會議和全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，提升學(xué)前教育質(zhì)量的呼聲也越來越高。2001年9月起試行的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第四部分教育評價中，從六個方面闡述了教育評價的重要性，指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分。2018年中共中央

3、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見中明確要求：健全質(zhì)量評估監(jiān)測體系、完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、提高學(xué)前教育質(zhì)量。國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南，各省（自治區(qū)、直轄市）完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，健全分級分類評估體系，建立一支立足實踐、熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)化質(zhì)量評估隊伍，將各類幼兒園全部納入質(zhì)量評估范疇，定期向社會公布評估結(jié)果，加強(qiáng)幼兒園保育教育資源監(jiān)管。目前如何降低學(xué)前教育質(zhì)量評價的功利性，強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的功能，提高指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)適宜性，正確引導(dǎo)學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的走向，是當(dāng)代社會急需解決的問題。現(xiàn)如今菏澤市通過公共政策大力支持學(xué)前教育的發(fā)展，啟動大量的研究項目，那么項目的研究效果如何，

4、就需要對幼兒園的教育質(zhì)量進(jìn)行評估。結(jié)合國家文件，立足菏澤市學(xué)前教育教育質(zhì)量中過程性評價體系欠缺、評價工具不夠先進(jìn)等發(fā)展現(xiàn)狀，政府應(yīng)出臺相關(guān)政策構(gòu)建學(xué)前教育過程性質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫。本研究將結(jié)合菏澤市目前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，引入class課堂互動評估系統(tǒng)，課堂評價編碼系統(tǒng)（classroom assessmentscoring system，class）是一個評價整體課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化觀察工具，與廣為人知的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表（ecers-r）不同，class把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師課堂行為和師生（幼）互動過程，強(qiáng)調(diào)過程性質(zhì)量，而非結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，對迅速發(fā)展中的我國幼兒園教育評價研究與實踐具有重要的借鑒意義。我

5、們的研究基于這一評估工具并對其進(jìn)行本土化修訂，嘗試構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)模型，使得學(xué)前教育質(zhì)量評價成為地方政府學(xué)前教育決策的重要指引。二、研究綜述（一）國外已有研究綜述國外研究者一直對學(xué)前教育質(zhì)量的研究保持高度的重視與關(guān)注，其首先研制通過class系統(tǒng)評估幼兒園和小學(xué)課堂的師生互動和教學(xué)質(zhì)量（pintrich，2000），經(jīng)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，class課堂評估計分系統(tǒng)在國內(nèi)外研究幼兒園課堂質(zhì)量、師幼互動狀況都獲得了較好的效果。1 該評價系統(tǒng)在跨文化背景下的信效度驗證情況也較為理想，已在4000多間兒童早期課堂的評估和研究中被廣泛使用，在美國、葡萄牙、芬蘭、泰國等國家中得到驗證。如ro

6、bert.pianta發(fā)現(xiàn)：師幼互動過程質(zhì)量則成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的核心和重要指標(biāo)，對學(xué)前教育質(zhì)量真正起到?jīng)Q定性作用。salminen等人（2012）運(yùn)用class 系統(tǒng)作為研究工具總結(jié)了四種不同的師幼互動質(zhì)量水平。claire cameron position（2009），研究發(fā)現(xiàn)幼兒在高質(zhì)量的課堂中，更易獲得高水平的參與行為和較好的閱讀成績。2timothy w. curby （2013）也得到了類似的研究結(jié)果，class三大領(lǐng)域能夠作為學(xué)前兒童語言、讀寫和數(shù)學(xué)能力發(fā)展的預(yù)測因子。3bridget e. hatfielda （2016）研究認(rèn)為，師幼互動質(zhì)量與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)。jr.ba

7、rcarole hower（2011），針對2898名平均年齡4歲的不同國籍、不同膚色幼兒，研究發(fā)現(xiàn)，class 評估系統(tǒng)中單個維度，即教師在課堂上的情感支持會影響到幼兒問題行為的發(fā)展。4（二）國內(nèi)已有研究綜述進(jìn)入21世紀(jì)以來，課堂互動評估系統(tǒng)class成為目前國際社會上以過程質(zhì)量評估為主的最流行的評估工具，自2008年正式出版class評估工具以來，國內(nèi)研究者對此進(jìn)行了深入介紹和解讀，如王曉芬（2009）首次采用此工具考察了貴州p縣90余節(jié)集體教學(xué)活動的師幼互動質(zhì)量，此后9年間，class廣泛應(yīng)用于貴州、上海、杭州等地的多項研究。我國基于class系統(tǒng)這一質(zhì)量評價工具的研究主要集中在幼兒園五

8、大領(lǐng)域教學(xué)活動。在藝術(shù)領(lǐng)域：丁娟（2014）、張麗娟（2017）、明珠（2019）、馬宗玲（2020）研究發(fā)現(xiàn)：class系統(tǒng)在大班、中班的幼兒園音樂、美術(shù)集體教學(xué)師幼互動質(zhì)量評價中整體適用5。在語言領(lǐng)域：曹高慧（2012）以class課堂評估計分系統(tǒng)作為研究工具，剖析了杭州市幼兒園語言教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀。6張婷（2016）探討了呼和浩特市回民區(qū)新教師的師幼互動現(xiàn)狀。而聶志惠（2016）則探討了雙語集體教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀。董璐瑤（2019）發(fā)現(xiàn)：師幼互動質(zhì)量與幼兒語言能力存在相關(guān)性。7在科學(xué)領(lǐng)域：王鏵瑩（2019）以class課堂評估計分系統(tǒng)為研究工具探討了幼兒園科學(xué)教育活動師幼互

9、動的現(xiàn)狀。王一雯（2017）、宋淑夢（2019）則分別探討了中班、大班數(shù)學(xué)活動中師幼互動現(xiàn)狀。另外，陳小鳳（2016）、康麗華（2019）還采用 class 課堂評估系統(tǒng)探討了幼兒園社會、健康領(lǐng)域中師幼互動的現(xiàn)狀。8除了五大領(lǐng)域之外，還有部分研究將焦點(diǎn)集中在幼兒園一日活動、半日活動及其游戲活動中，田方（2012）基于 class 課堂評估計分系統(tǒng)，客觀地呈現(xiàn)了上海市幼兒園半日活動情境下師幼互動的現(xiàn)狀、表現(xiàn)性特征，以及不同類型和組織形式的活動中師幼互動的差異。9陳婕（2019）研究則探討了基于 class 評估系統(tǒng)的幼兒園一日活動中師幼互動的特點(diǎn)及建議。丁利芳（2019）從class課堂評分系統(tǒng)

10、的視角出發(fā)，研究發(fā)現(xiàn)：師幼互動在一定程度上影響著幼兒的認(rèn)知發(fā)展，教室自由游戲分享活動中師幼互動教學(xué)支持適應(yīng)性不強(qiáng)。10（三）已有研究述評綜上所述，學(xué)前教育質(zhì)量評價工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究已經(jīng)初步進(jìn)入了相對成熟的發(fā)展階段。于class課堂評估計分系統(tǒng)的研究在國內(nèi)外都較為豐富，對于學(xué)前教育階段的研究相對較多，但研究者通常研究較為片面，如國內(nèi)已有研究中對于五大領(lǐng)域中藝術(shù)和語言的研究較為豐富，而社會、健康和科學(xué)的研究較少，缺少五大領(lǐng)域的整體研究及橫向比較、預(yù)測研究等。與此同時，近期我國幼兒園教育質(zhì)量評價工作有所發(fā)展，但在實踐中，教育質(zhì)量評價在綜合性構(gòu)建、質(zhì)量評估應(yīng)用等方面仍存在問題，如質(zhì)量評價的功利性太強(qiáng)、

11、評價實施過程中落實不夠等，因此尚需要進(jìn)行進(jìn)一步的本土化修訂。三、class課堂教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的修訂class在參考借鑒 ecers 、 ecers-r量表的基礎(chǔ)上，拓展了更加系統(tǒng)全面的師幼互動質(zhì)量觀察評價指標(biāo)，作為幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主流工具被國內(nèi)外學(xué)者廣泛的應(yīng)用（ishimineetal，2014），且被用于各國國家性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量評價項目中 （pianta， 2012; salminenetal， 2012）。梁秋立（2015）發(fā)現(xiàn)：class評估系統(tǒng)是一種被廣泛應(yīng)用的專門評價幼兒園到小學(xué)三年級教室中的師幼互動質(zhì)量的工具。11蔣建民（2018）發(fā)現(xiàn)：class 是有效地評價教師的課堂教

12、學(xué)質(zhì)量的一個完整、系統(tǒng)性的評估工具。12由此可見，class在國外具有良好的適用性，同時也已經(jīng)受到國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注應(yīng)用。馬雪、張曉梅（2019）研究發(fā)現(xiàn)class的有效性及適用性科學(xué)性有待增強(qiáng)，132020年又以學(xué)前教育質(zhì)量評價的核心要素師幼互動為切入點(diǎn)，提出開展class本土化修訂。國內(nèi)孫曉娟（2013）在基于我國實際情況的基礎(chǔ)上修訂了class評估系統(tǒng)，通過驗證性因素分析，發(fā)現(xiàn)模型的擬合度較好。14由此可見，該系統(tǒng)在跨文化背景下的信效度驗證情況十分理想。綜上所述，class課堂評估系統(tǒng)雖存在部分問題，但在加以本土化運(yùn)用、改良的情況下，將發(fā)揮顯著作用。因此我國應(yīng)以class課堂評估系統(tǒng)為評估工

13、具，在汲取外國先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上建立一套較為系統(tǒng)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系。注重學(xué)前教育過程性質(zhì)量評價工具的本土化修訂，構(gòu)建學(xué)前教育質(zhì)量評價的研究方案，建立可行性數(shù)據(jù)庫，整體的評估菏澤市目前學(xué)前教育質(zhì)量水平，探究其更反映當(dāng)?shù)赜變簣@教室的師幼互動特點(diǎn)和質(zhì)量水平，實現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的更好呈現(xiàn)。四、菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建本研究建立在已有研究的基礎(chǔ)之上，綜合考慮各個教育主體，將從多個方面展開菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系模型的構(gòu)建。力求做到學(xué)前教育質(zhì)量評價體系因地制宜，契合地方實際和地方需求，不生搬硬套，在整體框架內(nèi)加以創(chuàng)新和修正，以適應(yīng)地方教育現(xiàn)狀。研究嘗試從地方入手，針對本地區(qū)現(xiàn)狀構(gòu)建菏澤

14、市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)模型，旨在推進(jìn)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價工作的順利進(jìn)行，為政府的教育決策提供更加科學(xué)的依據(jù)，最終達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)。因此我們將引入class課堂互動評估系統(tǒng)并對其進(jìn)行本土化修訂，通過該課堂評估系統(tǒng)觀察幼兒園師幼互動情況并測評師生互動質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)前教育課堂授課的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫，從而進(jìn)一步整體地評估菏澤市目前學(xué)前教育質(zhì)量水平。該模型的主要構(gòu)建包括以下四部分：（一）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價的主要目標(biāo)學(xué)前教育質(zhì)量評價是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效前提，是幼兒身心健康發(fā)展的有利保障，是學(xué)前教育體系完善的有效途徑。提高學(xué)前教育質(zhì)量，對于完善我國國民教育體系

15、，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用?；趪椅募?，本研究將結(jié)合菏澤市目前學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，選取學(xué)前教育過程性質(zhì)量評價作為研究的切入點(diǎn)，綜合考察菏澤市各縣區(qū)及城鄉(xiāng)各類幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量，以評價結(jié)果為菏澤市制定相關(guān)教育決策提供參考，從而改善菏澤市目前學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，最終要達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量這一核心目標(biāo)。（二）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價的主要內(nèi)容本次研究施測分為前期和后期兩個施測階段，研究前期主要側(cè)重五大領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量評估，研究選取有代表性的城鄉(xiāng)幼兒園以及教師，前期以藝術(shù)、科學(xué)、語言、健康、社會這五大領(lǐng)域課程的集體教育活動質(zhì)量作為主要的考察測評內(nèi)容，研究后期主要側(cè)重針對五大領(lǐng)域課程之外的幼

16、兒園一日活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，游戲環(huán)節(jié)等進(jìn)行考察測評。本研究主要由高?？蒲薪虒W(xué)實踐團(tuán)隊和地方幼兒園兩大主體共同合作參與施測，高校團(tuán)隊深入一線幼兒課堂，觀看參與五大領(lǐng)域的師幼上課過程并錄像，做課堂情況記錄，后期科研團(tuán)隊觀看錄像回放并結(jié)合文字記錄進(jìn)行探討。本研究通過以上固定流程的定期考察，形成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整合。通過class課堂互動評估系統(tǒng)進(jìn)行更為全面的質(zhì)量評估，這樣有利于綜合全面的評估課堂師幼互動質(zhì)量，科學(xué)整體地評估出菏澤市目前學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀，從而發(fā)揮重要的指引作用，達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)。（三）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價的達(dá)成路徑為更好達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)，我們探尋了提高學(xué)前教育質(zhì)

17、量的有效的達(dá)成路徑。秉持提高學(xué)前教育質(zhì)量中政府為主導(dǎo)這一原則，在ugs視域下，該研究的主導(dǎo)方為菏澤市地方教育局，達(dá)成路徑有以下兩條并行路徑：一方面在地方教育局政策引導(dǎo)基礎(chǔ)之上，選取城鄉(xiāng)有代表性的基礎(chǔ)幼兒園，以一線幼兒教師作為研究對象，對其進(jìn)行課堂教育教學(xué)的質(zhì)量評估。另一方面，菏澤市地方教育局要加強(qiáng)宏觀上的教育指導(dǎo)，鼓勵地方高校與地方幼兒園開展合作。地方高校作為開展研究的施測方，積極組建學(xué)前教育專業(yè)的科研團(tuán)隊、教學(xué)實踐團(tuán)隊、藝術(shù)素養(yǎng)團(tuán)隊等，深入教學(xué)一線開展研究合作，并通過培訓(xùn)使團(tuán)隊成員成為主試，掌握錄像評課的指導(dǎo)語言運(yùn)用、具體程序、評價標(biāo)準(zhǔn)等，盡量保證class評價系統(tǒng)的客觀性，以盡量準(zhǔn)確測量出

18、菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。通過上述兩條并行達(dá)成路徑，構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫，以實現(xiàn)提高地方學(xué)前教育質(zhì)量這一目標(biāo)。（四）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價的監(jiān)督體系結(jié)合上述為提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量制定的達(dá)成路徑，本研究總結(jié)出質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建主體部分應(yīng)為地方教育局、地方基礎(chǔ)幼兒園和地方高校，三者共同構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)督保障體系。地方教育局在教育政策貫徹落實和宏觀教育指導(dǎo)方面加強(qiáng)監(jiān)督;基礎(chǔ)幼兒園由園長和教研組在幼兒教師教育教學(xué)能力和授課質(zhì)量方面加強(qiáng)監(jiān)督;地方高校由高校教師在學(xué)前教育專業(yè)團(tuán)隊組建和施測工作開展方面加強(qiáng)監(jiān)督。各監(jiān)督主體應(yīng)盡力保證學(xué)前教學(xué)質(zhì)量評測過程的順利開展，及時發(fā)現(xiàn)問題并適度調(diào)整對策

19、，努力完善菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系，做出更符合實際現(xiàn)狀、更具針對性的菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評估，從而達(dá)成提高菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的目標(biāo)。五、菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的后續(xù)應(yīng)用（一）選取試點(diǎn)進(jìn)行預(yù)施測，對質(zhì)量評價體系進(jìn)一步修訂首先，通過前期理論探索和已有研究初步建立菏澤市學(xué)前教育評價體系，并選取試點(diǎn)進(jìn)行預(yù)實施，從而完善、修訂菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系，使質(zhì)量評估更加全面。選取一線學(xué)前專業(yè)教師在基礎(chǔ)幼兒園（試點(diǎn)）進(jìn)行教育教學(xué)，通過對class課堂互動評估系統(tǒng)進(jìn)行錄像觀察等綜合考察菏澤市城鄉(xiāng)各級各類幼兒園中一日活動中的各環(huán)節(jié)，如生活活動、集體課堂活動（五大領(lǐng)域）、游戲活動中的師幼互動質(zhì)量，以過程性質(zhì)量

20、評價綜合分析菏澤市各縣區(qū)、各類別幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量，并對學(xué)前教育質(zhì)量評價體系進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。在預(yù)施測中明確菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價的主要目標(biāo)，初步建構(gòu)地方性學(xué)前教育質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫，嘗試創(chuàng)新菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價的達(dá)成路徑，形成地方教育局、基礎(chǔ)幼兒園、地方高校三位一體式質(zhì)量評價監(jiān)督體系，針對體系中綜合性構(gòu)建，質(zhì)量評估應(yīng)用等方面出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行監(jiān)督，做出更符合現(xiàn)狀、更具針對性的菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評估。但根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實際需求和目前我們所處的社會發(fā)展階段，目前的教育評價工作還只能是點(diǎn)滴的和嘗試性的，難以做到系統(tǒng)化和全面化。所以需要進(jìn)行下一步的施測探索。（二）選取有代表性的城鄉(xiāng)幼兒園進(jìn)行正式施

21、測，分析目前菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀本研究為獲取更加科學(xué)的數(shù)據(jù)，制定了全面系統(tǒng)的實施方案，選取市區(qū)和縣城共4所具有代表性的城鄉(xiāng)幼兒園（均包括1所城市及1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園），隨機(jī)從選取的城鄉(xiāng)幼兒園中抽取大、中、小班各一個班，對12個班級中24名教師與班級幼兒的五大領(lǐng)域集體課堂互動情況進(jìn)行非參與式觀察。研究采用幼兒版class課堂互動評估系統(tǒng)工具，主要包括情感支持、課堂組織和教學(xué)支持三大領(lǐng)域，共包括十個維度和42個行為指標(biāo)的師幼互動質(zhì)量多層次評估框架。每兩位觀察者為一組，一次完整觀察評價需要4-6個觀察周期;每一完整周期需要20分鐘的錄像拍攝和10分鐘的記錄評分，其中記錄評分由兩位觀察者進(jìn)行打分，取平均分;

22、采用李克特7點(diǎn)計分法對各維度進(jìn)行評分，最后得分為4-6個周期的平均分，研究通過spss26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析。研究采用量化和質(zhì)性研究相結(jié)合方式，對幼兒園不同領(lǐng)域中師幼互動整體狀況及城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動的差異狀況進(jìn)行分析?？偨Y(jié)分析目前菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀，找出問題，從而進(jìn)一步達(dá)成提高師幼互動質(zhì)量這一核心目標(biāo)。（三）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的后續(xù)政策指引構(gòu)建菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系，是幫助分析菏澤市學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的有力憑借，可以為菏澤市政府教育決策提供參考。第一，建立菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系，不但有利于完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，更有利于構(gòu)建具有時代性的新型師幼互動關(guān)系;第二，在教育實踐中

23、，通過評價，對幼兒園當(dāng)前的教育教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行評定，能使幼兒園更好地梳理已有工作中的得失，也能正確的定位幼兒園未來發(fā)展的走向;15第三，增強(qiáng)教師的示范指導(dǎo)，探索組建具有地方特色的城鄉(xiāng)幼兒園“捆綁式”示范團(tuán)隊，通過“城市-縣域農(nóng)村”的培訓(xùn)幫扶、頂崗置換等形式，鼓勵幼兒園教師積極參與研究教育教學(xué)，形成師資力量內(nèi)部流動的新型農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升模式，改善菏澤農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)環(huán)境，拓寬農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑，從而強(qiáng)化農(nóng)村教師從事幼兒園教育教學(xué)的動力;第四，菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的建立還會使教育行政部門更了解幼兒園發(fā)展的狀態(tài)，從而更好地發(fā)揮管理和引領(lǐng)作用，進(jìn)而引導(dǎo)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量后續(xù)政策的改

24、進(jìn)實施。通過學(xué)前教育質(zhì)量評價體系不僅能為行政部門提供教育政策、教育規(guī)劃、教育改革等制定方向，還能提供事實證據(jù)，為實現(xiàn)不同層次和不同要求的教育管理和教育預(yù)測服務(wù)。（四）菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的推廣應(yīng)用最后，評價的核心價值是如何提高學(xué)前專業(yè)教師的教學(xué)能力，提高幼兒園的師幼互動質(zhì)量，從而調(diào)整、改進(jìn)幼兒園的教育工作，促進(jìn)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量的提高，這樣的觀念應(yīng)成為指導(dǎo)評價工作的根本理念。15第一，當(dāng)菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的合理性得到驗證，成功檢驗學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的正確性、創(chuàng)新性、效益性等特征時，將學(xué)前教育質(zhì)量評價體系擴(kuò)大至全地區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣實施;第二，通過研究獲得第一手材料和數(shù)據(jù)，建立菏澤

25、市學(xué)前教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，這樣更能明確菏澤市教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，以及更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展中現(xiàn)實存在的問題，以后續(xù)的政策改進(jìn)調(diào)整提供研究基礎(chǔ);第三，能夠?qū)ζ渌芯空哌M(jìn)行該領(lǐng)域的研究提供一定的借鑒，以便更加明了學(xué)前教育現(xiàn)狀，推廣總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)前教育及其管理質(zhì)量，為其它省市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提供可參照的范本。綜上所述，學(xué)前教育質(zhì)量評價是學(xué)前教育質(zhì)量提升的有效前提，也是教育決策的核心。本研究結(jié)合國家文件精神以及菏澤市教育現(xiàn)狀，引入class課堂互動評估系統(tǒng)這一評估工具，對菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系進(jìn)行了本土化修訂，構(gòu)建學(xué)前教育過程性質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫，從而更全面精準(zhǔn)地評估出菏澤市城鄉(xiāng)幼兒園的教育質(zhì)量現(xiàn)

26、狀，為學(xué)前兒童學(xué)業(yè)和社會發(fā)展提供更加精準(zhǔn)的預(yù)測，完善了幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，提高了菏澤市幼兒教師教學(xué)能力和師幼互動質(zhì)量，從而提高了菏澤市學(xué)前教育質(zhì)量水平，同時也為地方政府教育決策提供參考。參考文獻(xiàn)：1pianta robert c.， la paro karen m.， hamre bridget k.classroom assessment scoring system （class） manual，pre-kj.teacherstone，2008：52-54.2robert c.pianta，karen m.la paro，bridget k.hamre.classroom assessment scoring system manual（pre-k）m.paul h.brookes publishing co