行為導向法在中專計算機實操課中的應用實踐

1、    行為導向法在中專計算機實操課中的應用實踐    龐家林摘           要  計算機課程是中專學生必修的課程之一，分為基礎和實操兩個部分。以往計算機實操課程的教學中，學生學習興趣不高，參與度低，導致課堂教育效率低下，難以達成預定的教育目標。在新時期，新的教育方式的有效應用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教育質(zhì)量，行為導向法是其中一種有效的教學方法，對其在計算機實操課程中的應用展開探究。關    鍵   詞  行為導向;中專

2、;計算機;實踐課程  g712                 文獻標志碼  a                2096-0603（2019）09-0070-02新時期探索全新的教育方式，提升教育質(zhì)量，是每一所教育院校應該思考的問題。中職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，計算機課程作為學生的必修課程，有必要改變以往的教學方式，尤其計算機實操課程急需創(chuàng)新，才能滿足現(xiàn)時代國家對中職教育的要求。行為導向法是新時期一種新

3、的教學方式，在中職各個專業(yè)的課程教學中均能夠有效適用，應用于計算機實操課程中，為計算機課程教育提供了新的契機。行為導向法注重學生的參與性，針對以往計算機實操課程中存在的弊病，行為導向法可以有效彌補，同時能夠促進學生將學習與職場更緊密的聯(lián)系，提升計算機課程的教學質(zhì)量。一、行為導向教學行為導向教學也稱為行動導向教學，源自于國外，也有學者將其翻譯為活動導向教學、實踐導向教學等，無論何種翻譯其本質(zhì)都沒有改變，都是以“行動導向驅(qū)動”為核心，在教學過程中以學生為主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，注重學生的參與性，對學生分析問題能力、實踐操作能力、問題解決能力進行培養(yǎng)。教育過程中可以從完成某一方面的“任務”著手

4、，在課堂中通過任務設置，利用教育工具，與其他教育方式相聯(lián)合，從而引導學生完成任務，不僅能夠提升課堂教學效果，同時學生在任務完成的過程中能夠獲得更多的知識。學生接受知識僅僅是教育的一個方面，學會應用知識解決問題，對未來發(fā)展才更為有利。知識來源于實踐，行為導向教學就是一種在實踐中感性認識的過程，教會學生學習方法之后，最終又將知識應用于生活?！敖虝W生學習”是行為導向教學的主要目標，掌握學習的方法和技巧遠遠比單純接受知識重要。對中職學生而言，經(jīng)過一段時間的學習就要投入社會開始新的職業(yè)生涯，以行為導向法展開計算機實操教學，將有效提升學生對工作的適應能力，在任何環(huán)境中都能夠探索解決問題的辦法，解決實際遇

5、到的問題。二、中專計算機實操課程行為導向教學實施的意義（一）中專學生特點分析中專學生有其特殊的特點，若教師在教學中沒有充分分析學生的特點并結合這些特點針對性地選擇教學方式，則很難達到預期的教育效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，總結中專學生的特點如下：（1）基礎差異大。中專學生多是因不想學習、家庭貧困、中考失利等原因進入中職院校，各個專業(yè)的學生均存在較大的基礎差異，部分學生思維敏捷，能夠快速適應新的環(huán)境并融入到全新的學習中，部分學生卻始終難以跟上教學的進度，在學習上尤為吃力。（2）心智尚未成熟。中專學生尚處于青春叛逆期，很多學生沉迷小說、電子游戲中，對計算機課程的積極性不高，上課易開小差，很難集中注

6、意力學習。（3）缺乏專業(yè)發(fā)展的意識。中專學生年齡尚小，尚未完全接觸社會，不了解市場競爭的激烈性和社會生存的艱難性，在實際學習中，沒有專業(yè)發(fā)展的意識，很多學生甚至只抱著混個畢業(yè)證的心態(tài)展開學習。（二）行為導向教學的實施意義行為導向教學在中專計算機教學中實施具有重要的意義，其應用優(yōu)勢總結如下：（1）增加學生主動學習的意識。計算機教學中，學生的學習興趣、學習熱情是學習開展的基礎，行為導向法應用于計算機實操教學過程中，更新了傳統(tǒng)教育觀念，將以往的教學重心從知識傳授、技能講解轉移到教會學生學習，幫助學生掌握學習的方法。如此，學生對學習的興趣度提升，在自主解決問題的時候也有自豪感，有效提升學生對學習的熱情

7、，從而積極主動地參與到學習中。（2）有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。學習習慣是一個人終身學習的基礎，以行為導向法展開教學，教會學生如何主動探索和解決問題，長此以往，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。（3）利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。行為導向教學能夠與情境教學、小組合作教學、案例教學、任務驅(qū)動教學等多種教學方式聯(lián)合進行，在此過程中能夠融入更多的專業(yè)知識，擴展學生的視野，與未來職業(yè)的接觸更為密切，有助于學生未來的專業(yè)發(fā)展。三、中專計算機實操課行為導向教學的應用策略（一）設置獨立的實操項目，引導學生獨立學習行為導向法在中專計算機實操課程中應用，首先要設置獨立的實操項目，引導學生獨立學習。由教師設定實操項目，讓學

8、生自己研究完成項目任務，提升學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展。在中專計算機實操課程教學過程中，由于學生基礎差異較大，教師又不可能一對一教學，因此以往課程教學中很難達到預期的教學效果。在實際教學過程中，教師可以將行為導向教學與小組合作教學方式聯(lián)合應用。首先，由教師根據(jù)學生的性格、學習基礎進行分組，分為同質(zhì)組，即每個組都有學習基礎較好的學生和基礎較差的學生。分組完成之后，由教師提前準備資料和素材，并向?qū)W生下發(fā)實操項目。要求每一個小組的每一個成員都要完成其中一項獨立的任務，確保每一個學生都能夠在實操課程中動手實踐。在學生小組完成任務的過程中，教師必須深入到每一個小組中，與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生實操過程中存

9、在的問題，給予學生及時的引導，指出錯誤，讓學生從多個層面思考并解決問題。學生則根據(jù)教師提供的資料和素材努力完成實操項目，當遇到問題時第一時間利用手邊的工具和資料想辦法解決，在實在完成不了的情況下可以向教師求助。（二）模擬實操環(huán)境，融入崗位資源在計算機實操課程教學中，教師不可能一對一指導學生，由此小組合作教學與行為導向教學相聯(lián)合，能夠獲得較好的教育效果。在行為導向教學的過程中，教師可以模擬一定的實操環(huán)境，讓學生基于實踐、動手的基礎上去思考更多的問題。對計算機專業(yè)的學生而言，實踐動手能力是學生必須掌握的能力，也是學生未來職業(yè)發(fā)展的必備能力。實操課程能夠讓學生提前接觸工作環(huán)境，讓學生能夠到崗上就能很

10、快地適應崗位工作。由此在教學中，教師可以設定一些特定的場景和情境，設置一定的問題和項目，讓學生在這一情境中完成實操任務，在動手操作的同時要思考和解決問題。如此，學生在學習過程中可以手腦并用，啟發(fā)學生的思維，提前熟知辦公室或者工廠的環(huán)境，了解在實際工作中自身應該具備的知識和能力，加大學生對計算機學習的重度程度，在未來的學習中不斷完善和提升自己，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（三）設置典型案例，提升探究能力設置典型案例，教師在課堂之前尋找與計算機實操相關的典型案例，讓學生研究和實操同時進行，從而提升學生的探究能力。計算機實操課程的核心在于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不僅要求學生按照標準的規(guī)范操作，同時要求學生能夠

11、從實操過程中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的問題，將日常所學習的基礎知識、理論知識有效應用到問題解決的過程中。由此，計算機實操課程通過典型案例的設置，學生在案例探究和實踐操作的過程中可以不斷積累經(jīng)驗，將探究和解決問題發(fā)展成為自身的學習習慣。如此，學生就能夠在任務和環(huán)境中靈活變通，利用自身多學習的知識盡可能解決多的問題。通過典型案例的分析，學生能夠探討更多的學習方法，學會從多個角度思考和解決問題，從而逐漸形成獨立解決問題的意識。（四）模擬崗位角色，提升實操技能行為導向教學不僅需要學生全面參與到學習中，對教師也有較高的要求。教師在教育過程中，不僅要做好課前準備，整合教育中所需要應用的資源，同時在學生學習遇到困難時，要積

12、極的引導，幫助學生尋找正確的學習方式，同時要鼓勵學生，幫助學生樹立學習的信心。在“產(chǎn)教融合”模式下，中職學校與企業(yè)的合作越來越密切，學生實踐操作平臺的構建企業(yè)也貢獻了較多的資源。從學生未來學習和發(fā)展的角度，模擬崗位角色，引導學生的學習行為、操作行為向崗位需求發(fā)展，是對學生未來職業(yè)發(fā)展的一大助力。在行為導向教學過程中，教師要結合企業(yè)的發(fā)展實際，針對學生未來的專業(yè)發(fā)展方向，設置不同的模擬崗位，讓學生模擬崗位角色，完成這一角色應該完成的實操任務。眾所周知，中職計算機專業(yè)的學生在畢業(yè)之后將會在企業(yè)生產(chǎn)線上工作和歷練，在教學中模擬企業(yè)生產(chǎn)線，讓學生在不同的崗位上分工合作完成實操項目，讓學生提前了解企業(yè)的

13、生產(chǎn)模式。如此能夠有效提升學生崗位適應能力，在未來能夠更快地讓學生從學習向崗位工作者轉換。四、結語行為導向法在中專計算機實操課程中應用，能夠獲得良好的教育效果。對中專學生而言，良好的教學方式是激發(fā)其學習興趣、提升其學習動力的有效方式，針對學生的學習狀況，教師應該全面分析，并結合學生的性格、思想、年齡特點尋找有效的教學方式。行為導向教學可以與諸多現(xiàn)代化教育工具、教學方式聯(lián)用，需要注意的是在應用過程中要以學生為中心進行，教師負責對學生有效的指導和幫助，如此才能發(fā)揮行為導向教學法的實際作用，促進學生學習，教會學生如何探索問題、解決問題，為學生未來的發(fā)展提供重要支持。參考文獻：1彭雯.行動導向教學法在中職計算機應用基礎課教改中的應用研究j.現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（14）：98.2常貴釗，劉麗麗.淺析行為導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡基礎課程中的運用j.中國科教創(chuàng)新導刊，2013（16）：154.3鄧婷.行動導向教學法在中職計算機基礎教學中的有效運用j.電腦知識與技術（學術交流），2017（30）.4宋艷萍.行動導向法在中職計算機