中職學(xué)校德育課實施有效教學(xué)的實踐與思考

1、    中職學(xué)校德育課實施有效教學(xué)的實踐與思考    吳健伶德育課是中職學(xué)校德育工作的主渠道，是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育以及心理健康教育等的主陣地。一、找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定合適的教學(xué)目標(biāo)1. 教學(xué)目標(biāo)的可行性。制定子目標(biāo)時，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，提出的目標(biāo)，學(xué)生通過努力可以達(dá)到，也就是把目標(biāo)制定在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時要全面分析學(xué)情和教材，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，以確保目標(biāo)的可行性。2. 教學(xué)目標(biāo)的差異性。每個學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度總是存在差別

2、的，為了真正落實因材施教，找準(zhǔn)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，必須分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)優(yōu)中差生知識掌握水平，制定不同層次的、具體的子目標(biāo)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。3.教學(xué)目標(biāo)的參與性。教師在給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要了解學(xué)生，而且還要尊重學(xué)生，注重學(xué)生的主體地位，讓他們積極參與目標(biāo)的制定，使其在目標(biāo)制定過程中，看到自己存在的價值和責(zé)任，產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的興趣和動力。學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)后，就會產(chǎn)生一種滿足感，從而產(chǎn)生了實現(xiàn)更大目標(biāo)的動機(jī)。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打造活力德育課堂1. 采用對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情采用對話式教學(xué)，首先要精心設(shè)計對話話題。對話教學(xué)要

3、使教學(xué)過程發(fā)端于問題，推進(jìn)于問題，歸屬于問題，所以精心設(shè)計對話話題是有效實施對話教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須加以系統(tǒng)規(guī)劃和綜合考慮。問題有效，對話教學(xué)就會活躍積極、多元有效；問題無效，表面的熱鬧遮蔽的是實質(zhì)的平庸。問題設(shè)計得好，對話教學(xué)就能“步入正軌，漸入佳境”。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特點等學(xué)情來設(shè)計問題，難易控制在“最近發(fā)展區(qū)”。太淺的問題，如“學(xué)生要遵守憲法嗎”“公民違法會不會受到處罰？”之類的問題，可能造成課堂氣氛表明的活躍，但對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不能起到很好的作用。高難度的問題，如“如何評價我國的法律制度？”，學(xué)生一時回答不上，也不利于思維的發(fā)展。恰

4、到好處的問題，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，同時又不會使他們產(chǎn)生失望和挫折感，學(xué)生可以“跳一跳，摘桃子”。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)知識遷移教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際的案例情境，采用講述、投影、視頻等方式，讓學(xué)生觀察、閱讀、分析、討論，引起學(xué)生心靈上的共鳴，產(chǎn)生較強的說服力，可以使德育教育獲得更深厚的基礎(chǔ)和淺顯的道理，使德育教育更加具體和鮮活。在職業(yè)道德與法律課程講授“做遵紀(jì)守法的人”這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者將社會上吵得沸沸揚揚的“李天一案件”作為案例情境引入課堂，并提出以下問題讓學(xué)生討論：李天一的行為違反了什么法律？其行為侵害了什么？從“李天一案件”中我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？如果我們

5、不遵紀(jì)守法可能會導(dǎo)致什么樣的后果？通過對案例的分析和討論，學(xué)生明白了遵紀(jì)守法的重要性，提高了對違法犯罪危害性的理論認(rèn)識。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境時，案例必須具有針對性、教育性和實效性，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。3. 開展體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生在感悟中成長體驗學(xué)習(xí)是人最基本的學(xué)習(xí)形式，體驗式學(xué)習(xí)致力于一個非常不同于說教式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。它是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感行為、事物的內(nèi)省體察，最終掌握某些技能，完成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。德育課關(guān)涉知識較為抽象、理論性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得深奧難懂、枯燥無味，再加上一些德育課教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)

6、上一味采用從理論到理論的單一的教學(xué)方式，讓中職生感到德育課就是一種空洞的說教，體會不到那些概念、定義的“真諦”。因此，德育課在教學(xué)中，教師有意識地組織學(xué)生開展體驗學(xué)習(xí)十分必要。例如，筆者在心理健康課程講授“學(xué)會交往，溝通你我”這一教學(xué)內(nèi)容時，打破以往我講學(xué)生聽、我板書學(xué)生記的做法，而是在課前布置學(xué)生做一個“人際交往”體驗活動：假設(shè)自己心情不愉快時，如何向老師或同學(xué)傾訴？接到任務(wù)后學(xué)生們既忐忑又好奇，大多數(shù)學(xué)生都積極主動去尋找傾訴對象，按時完成了體驗活動，但個別學(xué)生因為性格內(nèi)向，不善言談，一時不知該找誰去訴說而無法完成體驗。上課時筆者以此為契機(jī)，強調(diào)了人際交往的技巧與重要性以及不善人際交往可能帶來的負(fù)面影響，并鼓勵沒有完成體驗的學(xué)生再次嘗試體驗，讓學(xué)生學(xué)會在遇到困難挫折時應(yīng)有的態(tài)度，即冷