視聽-Presentation互輔教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用

1、    視聽presentation互輔教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用    陳典斌等通過分析當(dāng)前成人英語教育教學(xué)中存在的問題，根據(jù)英語的實用性原則，提出將視聽互輔的教學(xué)方法與presentation教學(xué)法相結(jié)合，在英語課堂教學(xué)中進行應(yīng)用。通過選取無中文字幕原版英語電影放映來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，營造出國外英語環(huán)境，刺激學(xué)生聽覺和視覺，使學(xué)生全身心投入到耳朵聽英語的設(shè)置中。通過課后觀后感作業(yè)和小組英文匯報形式，引導(dǎo)學(xué)生用英語書面表達個人觀點，并進行課堂口語陳述，充分激發(fā)成人對英語學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)英語轉(zhuǎn)換為實用口語。通過課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生認真聽、

2、用心寫、開口說的教學(xué)方法，能充分提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、對英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達水平，具有很好的教學(xué)效果。英語教學(xué)英語視聽教學(xué)法presentation教學(xué)法成人教育隨著經(jīng)濟、文化的全球化，英語教育與學(xué)習(xí)在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中其地位和作用越來越被人們所重視。英語已經(jīng)作為一門世界性語言，一種在國際交流、日常交往與工作合作過程中產(chǎn)生重要聯(lián)系作用的工具，其實用性與交際性作用非常強，對具有良好基礎(chǔ)的成人學(xué)生來說，教師通過鍛煉學(xué)生聽、寫、說能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合水平。英國語言學(xué)家emestwatson教授曾把學(xué)習(xí)語言比作學(xué)習(xí)開車，認為只有反復(fù)練習(xí)，身臨其境，才能熟練地掌握車

3、技。藺玉萍認為，學(xué)英語關(guān)鍵要有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所述的關(guān)于學(xué)習(xí)是以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的優(yōu)勢互補，相互促進，在一定的情境下借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）的幫助，主動獲取、加工和建構(gòu)新知識的過程這一觀點，根據(jù)賈娟娟提出的選取每章節(jié)內(nèi)容為presentation主題與英語理論課教學(xué)相結(jié)合，制作小組口語匯報subject，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并取得較好效果的教學(xué)方法，本文提出了將視聽互輔的教學(xué)方法與presentation教學(xué)法相結(jié)合，在英語課堂教學(xué)中進行應(yīng)用的互補教學(xué)方法。一、成人英語教育課堂存在的問題現(xiàn)狀目前，成人英語教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)一、教育模式陳舊，多采用小、中學(xué)常用的先語法、后

4、課文、再解釋和課后練習(xí)的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、復(fù)習(xí)方法形式單一和當(dāng)成人學(xué)生在工作中實際運用英語時，出現(xiàn)看得懂、聽不懂、不敢說的情形，無法表達想法，理解他人或是與他人進行日常交流。因此，教師應(yīng)在教授課本知識的同時，注重培養(yǎng)成人學(xué)生在工作中自由運用英語與他人交流、聽說讀寫各項技能的能力，激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高工作中英語交際性和實用性，對傳統(tǒng)的成人英語教學(xué)模式進行改革的要求迫在眉睫。二、視聽-presentation互輔教學(xué)法的應(yīng)用考慮到成人學(xué)生已工作的實際情況、學(xué)生個體文化水平差異等因素，為提高學(xué)生的口語交際能力，本文提出了視聽與presentation教學(xué)法互輔進行教

5、育的方法。（一）視聽教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用1.應(yīng)用視聽教學(xué)法的理論依據(jù)由于我國早期已采用了交際優(yōu)先的教學(xué)方法，但過于強調(diào)傳授語言知識，造成語音、語法、詞匯與閱讀教學(xué)脫節(jié)；忽視文化因素在語言教學(xué)中的作用，訓(xùn)練出來的學(xué)生，往往口語表達能力較差，語音語調(diào)較差，不僅未能促進學(xué)生英語交際能力的提高，反而造成他們英語基礎(chǔ)能力的下降。據(jù)孟曙光和張建玲文中所述的學(xué)習(xí)語言應(yīng)先經(jīng)過耳聽、口說，之后才落實到書面文字上的方法；采取于海霞文中提到的組織各種聽說互動的課堂活動，為學(xué)生提供更多說英語的機會的課堂教學(xué)方法，為把學(xué)生從傳統(tǒng)的“啞巴英語”中解放出來，使學(xué)生靈活運用英語與人交流，達到“授人以魚，不如授人以漁”

6、的培養(yǎng)目標。2.視聽教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用學(xué)好語言，僅通過對詞和句的認識無法直接體現(xiàn)異國文化的了解；而一旦學(xué)會了思維方式，掌握聽力技巧和提高口語能力不再是夢想了。本文教師通過選取無中文字幕原版英語電影，先給予學(xué)生電影對白作業(yè)，促使同學(xué)預(yù)習(xí)其中的生僻詞匯和句式。再在上課時有意識地營造出一種強迫式英語環(huán)境，在無中文字幕的情況下，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵聽英語，同時刺激視覺，使學(xué)生全身心投入到眼睛看、耳朵聽和腦袋想的過程當(dāng)中去，促使學(xué)生有開口說英文的欲望，學(xué)習(xí)氣氛由沉悶變得愉快。（二） presentation教學(xué)法在成人英語教育中的應(yīng)用針對課堂成人學(xué)生視聽課的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，教導(dǎo)同學(xué)們利用多媒體課

7、件等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所采取的presentation教學(xué)形式為在課堂上由成人學(xué)生用英語口語講解影片觀后感的報告方式，以小組為單位，可選派個人進行報告，采取小組人員匯報輪換制。根據(jù)成人學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)成績等因素，將學(xué)生分成5組，3人一組。presentation教學(xué)法要求學(xué)生具有明確的目標，先是各自獨立完成影片觀后感，再通過小組間的合作，在每組學(xué)生對影片理解的基礎(chǔ)上，獨立制定課題題目。并通過課后遞交觀后感作業(yè)和英文匯報形式，鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)文獻檢索，獲得有用的信息資源，充分激發(fā)成人對英語學(xué)習(xí)興趣。同時，在課件的制作過程中，小組成員間合作取得了良好的教學(xué)效果。將所學(xué)英語轉(zhuǎn)換為實用口

8、語通過課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種引導(dǎo)學(xué)生認真聽、用心寫、開口說的教學(xué)方法，能充分提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)性、對英語詞語能夠很好的理解、熟悉國外歷史和提高口語表達水平，具有很好的教學(xué)效果。三、視聽-presentation互輔教學(xué)法的教學(xué)效果剛開始開展視聽教學(xué)方法時，學(xué)生出現(xiàn)了由于語速過快，剛聽懂了這句話，但聽不懂下句的情況。有的更是通過視覺對內(nèi)容進行理解，聽說能力沒有提高。為了改善這種情況，我們采用了先發(fā)電影對白對照紙質(zhì)教材，留課后翻譯作業(yè)的教學(xué)方法，使學(xué)生先通過比較熟悉的文字對影片有一個大概的理解。再通過presentation教學(xué)法，促使學(xué)生通過查閱文獻的手段對外國歷史了解，加深學(xué)生對所匯報主題認識

9、的深度，同時鍛煉學(xué)生的日常口語表達能力。通過填寫課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認為新穎的教學(xué)模式加深對英語國家文化知識的理解，82%的學(xué)生認為耳朵適應(yīng)了這種模擬英語環(huán)境，使日?？谡Z表達能力得到提高。綜上所述，采用視聽-presentation互輔教學(xué)法教學(xué)效果良好，但對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的要求很高，視聽英語課程的設(shè)置，可依照教學(xué)內(nèi)容和時間進行調(diào)整。參考文獻：1王丹彥.少兒英語室外藝術(shù)教學(xué)法理論與實踐研究d.內(nèi)蒙古師范大學(xué).2藺玉萍.視聽教學(xué)法對英語聽說課的輔助能力j.邢臺學(xué)院學(xué)報，2007，（03）.3章雅青，陳穎，王馥明.建構(gòu)主義理論對高職護理教育的啟示j.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，（03）.4賈娟娟.presentation教學(xué)法在護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用j.護理研究，2010，（03）.5章國軍