論小學(xué)語文口語交際的情感化教學(xué)實踐應(yīng)用

1、    論小學(xué)語文口語交際的情感化教學(xué)實踐應(yīng)用    劉娜摘  要：人們常說“交流是感情的橋梁，沒有溝通遲早消散”。懂得與他人交流會有莫大的益處，有修養(yǎng)、有素質(zhì)的人都懂得會交流并不一定會交際，但口語交際能力強的人就一定會交流，且人緣頗好。本文便從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分辨口語交際和交流的區(qū)別;營造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)意識;拓展教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的口語交際展示平臺等幾點，談?wù)勗谛W(xué)階段應(yīng)該怎樣用情感化的教學(xué)措施鍛煉學(xué)生的口語交際能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感化教學(xué);口語交際何為口語？口頭敘述的語言，考驗學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和語言組織能力，加強人與

2、人之間的交流和情感互動，同時學(xué)會更富有技巧性的口語表達能力可以幫助學(xué)生鍛煉語感，提高學(xué)生的書面表達能力、德行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。人的情感是會被不斷消耗的，小學(xué)生還沒有經(jīng)歷太多、太復(fù)雜的情感變化，正是情感、精力充沛的絕好時期。這個階段“融情于教”符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，能夠讓學(xué)生盡早區(qū)分“交流”和“口語交際”之間的不同。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、感受、運用中鍛煉自身的語言組織、表述能力，促進學(xué)生的語言行為和德行操守的積極、全面發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分辨口語交際和交流的區(qū)別語文雖然是我們的第一語言，從出生起別一直生活在語文的環(huán)境中，每個人交流時也是用語文這門母語溝通、交流。但語文課程教學(xué)板塊中的口語交際并不

3、是學(xué)生潛意識下的日常交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、強化學(xué)生的語文口語交際能力其實也是鍛煉學(xué)生的語言邏輯能力、組織能力、表述能力，還能鍛煉學(xué)生的隨機應(yīng)變能力。人區(qū)別于自然界中其他物種的關(guān)鍵之一便有情感之識，情感是這世上最復(fù)雜、捉摸不透的東西，總的來說利大于弊。特別是在關(guān)于小學(xué)學(xué)生的語文口語交際教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對語文口語交際的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識語文口語交際。例如，在學(xué)習(xí)該不該實行班干部輪流制相關(guān)的口語交際練習(xí)時，教師要轉(zhuǎn)變以往隨意讓學(xué)生討論的觀念，認(rèn)為主要決定權(quán)在自己手中，或是讓學(xué)生在討論的過程中并沒有說出服眾的理由，全都是一些日常交流的“廢話”。教師需要讓學(xué)生正確分辨“說話”和“語文口

4、語交際”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生“積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由”，“能邊聽邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理”，鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和語言邏輯能力。二、營造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)意識習(xí)慣和能力都不是一朝一夕形成的，學(xué)生的口語交際能力在小學(xué)階段用情感化的方法教導(dǎo)是最行之有效的。在教學(xué)過程中教師需要注意的是刺激學(xué)生的語文口語表達興趣，通過學(xué)生周圍熟知的一切營造平淡、真實的情感化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛意識里習(xí)慣將身邊的點滴事件融合到語文口語交際學(xué)習(xí)上，增強學(xué)生的情感語言表達自信心。為了讓學(xué)生能更透徹地領(lǐng)悟情感化的語文口語教學(xué)，教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生自身的語言特征、學(xué)習(xí)發(fā)展

5、需求和生活環(huán)境等教學(xué)因素，營造“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”等教學(xué)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)說新聞相關(guān)的口語交際練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生閑暇之余多關(guān)注新聞，看新聞、說新聞的過程中抓住新聞中的主要信息，讓學(xué)生之間互相交流自己的新聞，在說的過程中適當(dāng)加入自身的觀點和見解。在長此以往的習(xí)慣下鍛煉學(xué)生“整理、準(zhǔn)確傳達信息的能力”，“學(xué)會與人溝通、交流和合作”等，啟發(fā)學(xué)生的語文口語交際學(xué)習(xí)、探索意識。三、拓展教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的口語交際展示平臺學(xué)習(xí)既有形有時也無形，語文這門學(xué)科的口語交際學(xué)習(xí)亦是如此。它可以是正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡慕虒W(xué)，也可以是貼近生活、表述情感的實用性探索教學(xué)。小學(xué)生天性較為散漫、情感充沛，想象力和創(chuàng)造力極

6、為豐富，更適合選擇輕松、有趣的情感化教學(xué)手段，既符合學(xué)生當(dāng)下的語文口語交際學(xué)習(xí)需求和成長規(guī)律，又有助于豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的情感積極發(fā)展。日常的語言交流不能檢驗學(xué)生的語文口語交際水平，為此教師需要為學(xué)生創(chuàng)建一個好的交流、展示平臺。例如，在學(xué)習(xí)我是小小講解員相關(guān)的口語交際練習(xí)時，教師可以先在課堂上教授學(xué)生“學(xué)列提綱，有順序的講述”，“收集、總結(jié)有關(guān)材料”等，再真實地帶領(lǐng)學(xué)生感受各種講解員的實際示范。讓學(xué)生自行選擇一個主題向同學(xué)、家長等講解相關(guān)知識，最后讓聽的人給出評價，讓學(xué)生試做聽的人，在對比和評價中發(fā)現(xiàn)自己需要改進的地方，提高學(xué)生對語文口語交際學(xué)習(xí)的熱情和動力。根據(jù)上文對教學(xué)內(nèi)容的探討、交流可以得知，口語交際和人們的日常交流能力是有很大區(qū)別的。真正的語文口語交際需要學(xué)習(xí)，能有益的鍛煉、強化學(xué)生的隨機應(yīng)變能力、語言組織能力和口語表達能力，能幫助學(xué)生提升個人修養(yǎng)，預(yù)防在重要場合說出不當(dāng)之言。學(xué)生的口語交際能力需要時間、經(jīng)驗的累積，教師在教導(dǎo)小學(xué)學(xué)生的口語交際技巧時，需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，分辨口語交際和交流的區(qū)別;營造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)意識;拓展教學(xué)形式，創(chuàng)建良好的口語交際展示平臺幾個方面實施情感化的教