設(shè)計問題支架激活學(xué)生思維

1、    設(shè)計問題支架，激活學(xué)生思維    張紅舞【摘    要】  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助問題支架，激發(fā)學(xué)習活力，促進學(xué)生深入思考。本文主要從采用多樣提問方法、鼓勵學(xué)生提出問題、改善反饋評價方法等角度闡述問題支架激活數(shù)學(xué)思維的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】  小學(xué)數(shù)學(xué);問題支架;思維發(fā)展學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要以有效的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。教師的提問要基于學(xué)生的已有認知水平，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出不同層次、不同深度的問題，并為學(xué)生搭建合適的學(xué)習支架，促進學(xué)生對知識的主動

2、建構(gòu)。支架式問題能以生為本，促進新舊知識的有效融合，教師為學(xué)生提供一個利于學(xué)習的環(huán)境，能調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗去探求知識，從而促進知識的吸收內(nèi)化。支架教學(xué)具有情感性，能調(diào)動學(xué)生的主動性狀態(tài)，促進他們對知識的吸收與掌握。支架式提問具有層次性，教師將問題進行分解，步步拋給學(xué)生，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是前一個問題的延伸，以一連串的問題引發(fā)學(xué)生攀爬臺階，讓學(xué)生的思維逐步得到發(fā)展。教師要將主動權(quán)交還給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。數(shù)學(xué)提問不僅包括教師的問，也包括學(xué)生的答，“支架式”提問關(guān)注對學(xué)生學(xué)習過程進行評價，要關(guān)注學(xué)生的語言描述、思維方式、合作精神。在當前數(shù)

3、學(xué)課堂提問中，教師的提問缺乏深度、缺乏層次，“支架式”提問能從多層次、多角度出發(fā)，以富有層次性的問題鏈為學(xué)生搭建支架，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。一、采用多樣提問方法部分教師為提問而提問，或追求熱鬧的氣氛，提出缺少難度、沒有思維“含金量”的問題，使學(xué)生的分析、思考能力沒有得到充分地發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，采用獨特的方法讓學(xué)生探究，讓學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師可以采用變式提問，通過改變原生問題的條件、結(jié)論，或變換角度進行提問，引學(xué)生辨析、探究，從而探尋問題的本質(zhì)。如在探究單價、數(shù)量、總價的關(guān)系時，教者提出問題：籃球單價80元，排球單價60元，學(xué)校如果要買3個

4、籃球、4個排球，一共要付多少元？這個題主要考查學(xué)生對單價、數(shù)量、總價關(guān)系的掌握情況，讓學(xué)生把握其內(nèi)在的聯(lián)系，教者對這個題目改編如下：學(xué)校要買3個籃球和4個排球共花費480元，其中籃球單價80元，求排球的單價。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住單價與總價的數(shù)量關(guān)系，從而能掌握這個問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點之間并不孤立，每個知識點都是緊密聯(lián)系，教師也可以對問題進行拓展延伸，并逐步增加難度，引申出新的問題。如在學(xué)習多邊形的內(nèi)角和內(nèi)容時，學(xué)生掌握了三角形的內(nèi)角和是180度，教者提出問題：你能猜想并驗證一下四邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？在學(xué)生得出四邊形的內(nèi)角和是360度之后，教者繼續(xù)拓展：五邊形的內(nèi)角和是多少度？六邊形

5、呢？學(xué)生通過探索，尋找n邊形內(nèi)角和的結(jié)論是（n-2）×180度。教者通過引申，讓學(xué)生在學(xué)習三角形的內(nèi)角和的算法之后，引申到多邊形的規(guī)律。二、鼓勵學(xué)生提出問題在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中，教師往往只注重教師的提問，而忽略了學(xué)生的提問。教師要保持學(xué)生的好奇心，要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓他們多觀察、多思考，并對學(xué)生的提問予以回應(yīng)，必要時加以相應(yīng)的引導(dǎo)。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從情境中提取數(shù)學(xué)信息，并產(chǎn)生疑問。如呈現(xiàn)超市購物的情景，爸爸帶來50元去超市買文具，鋼筆8元一支，圓珠筆3元一支，彩筆10元一盒，教者讓學(xué)生提出問題，學(xué)生結(jié)合自己對條件的理解，有學(xué)生提出了一些常規(guī)性問題：買1支鋼筆和3支圓珠筆共

6、需要花費多少元？買5支圓珠筆和2盒彩筆，錢夠用嗎？也有學(xué)生提出了開放性問題，要買哪些文具才能正好將50元用完？教師擺脫以問題“控制”學(xué)生的做法，讓學(xué)于生，讓學(xué)生依據(jù)情境來提出問題，這樣學(xué)生就掌握了話語權(quán)，他們不僅重溫了單價與總價的關(guān)系，也提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有敢問的意識、會問的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生善問的能力。教師要在新舊的連接處提問，引導(dǎo)學(xué)生運用舊知去發(fā)現(xiàn)問題，或去探索矛盾。如在教學(xué)平行四邊形面積的計算內(nèi)容時，教者用分兩塊菜地的問題引生思考，看分得是否公平？學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)掌握了長方形的面積計算公式，他們會思考如何計算平行四邊形的面積？教者引導(dǎo)他

7、們對比長方形的面積公式與平行四邊形的面積公式，此時有學(xué)生提出猜想“長方形的面積公式是長乘寬，平行四邊形面積是否也是2條邊長的乘積？此時有學(xué)生對此提出質(zhì)疑，它們的形狀不同，計算方法肯定也不同吧？也有學(xué)生提出了探索的方法：我們能否將它改成長方形來計算？教師引導(dǎo)學(xué)生將兩個知識點進行對比，引發(fā)他們的思維，讓他們提出自己的猜想。三、改善反饋評價方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問題后，要為學(xué)生留有充分的時間，讓學(xué)生去深入思考問題。不同學(xué)生的反應(yīng)程度不一，學(xué)優(yōu)生很快能得到答案，而學(xué)困生需要更長的時間進行思考，教師可以選擇中等生進行參與。針對不同的難度、不同的類型，留時的時間也不同，簡單的記憶題要適當減少

8、等待時間，而對于有一定綜合性的難題，教師可以加長學(xué)生思考的時間，教師也可以根據(jù)學(xué)生的表情進行判斷，如果學(xué)生緊鎖眉頭，就要放緩進度。教師要聽出學(xué)生回答中的“漏洞”，要了解學(xué)生知識點存在的缺失，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路中存在的錯誤，為他們提供必要的補救措施，幫助他們糾正存在的問題。教師要予以針對性的表揚，不采用“很好”等籠統(tǒng)的評價語言，要針對學(xué)生的思維、學(xué)習過程予以針對性的評價，要以激勵手段調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的深入思考?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供問題支架，建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗去探索新知，能讓學(xué)生對所學(xué)問題質(zhì)疑、提問，使學(xué)生的思維得到激活、發(fā)散，從而構(gòu)建深度思考的數(shù)學(xué)課堂?！?/p>