試談核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學的導入設計

1、    試談核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學的導入設計    摘 要：教學的導入一直是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)下物理學科教學，更加注重物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度和責任感等方面素養(yǎng)的打造和提升。核心素養(yǎng)下課堂的主體是學生，主導在教師。在此背景下，從問題的提出、需把握的原則、設計方法等方面去探索和優(yōu)化教學導入設計，有助于進一步優(yōu)化課堂教學，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：核心素養(yǎng) 教學導入 原則 設計方法一、問題的提出何謂核心素養(yǎng)？從物理學科視角看，就是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所必備的品格和關鍵能力，是內

2、化了的學科特性品質，也是科學素養(yǎng)的重要組成部分。傳統(tǒng)課堂教學一般包括組織教學、復習題問、導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。隨著新課標、新課改、素質教育的不斷深化，要求我們著力關注和注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而在學校指向核心素養(yǎng)的教育實踐中，課堂教學活動占用學生的時間是最長的，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地。因為，無論之前的傳統(tǒng)式課堂教學樣式，還是現今核心素養(yǎng)下的新課堂教學，教學的導入一直是我們課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，不可或缺，足見其作用和重要性，而且后者更是把課堂導入放到了更加突出的首要位置。二、物理學科課堂教學導入設計的原則物理學科核心素養(yǎng)主要包括四大要素：物理概念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)

3、度和責任等。核心素養(yǎng)下的課堂教學的主體是學生，而主導在教師。教師在課堂教學的導入設計時，應多站在主體學生的角度，綜合考量上述幾個維度，著重把握如下幾條設計原則：1.直觀性原則。杜威認為“教育即生活”。的確，物理是一門與生活聯系非常緊密的一門科學學科，此所謂“物理即生活，生活即物理”?；诖耍谡n堂的導入設計要盡可能直觀和接地氣，能實物、實驗展示的盡可能不去抽象，盡可能去聯系學生的生活實際，這樣物理概念、物理模型、科學思維等的建立才能更形象、直接、深刻。這比利用新媒體虛擬呈現或單純講述等的引入要直觀形象。2.融合性原則。這里所說的融合，主要指新媒體新技術與傳統(tǒng)教學相融合。很多時候，融入新媒體新技

4、術的教學導入是十分必要的。比如，人教版九年級物理摩擦起電一節(jié)，就可采用玻璃棒、橡膠棒在絲綢、皮毛摩擦吸引輕小紙屑實驗導入本課，使學生很快很直觀地就建立了摩擦起電的概念。但微觀電子的轉移過程因肉眼無法直觀觀察，我就借助flash動畫來呈現。這樣，學生既看到了宏觀現象建立了直觀的概念，又理解了摩擦起電的微觀本質。這就是融合的作用。3.啟發(fā)性原則。課堂導入不僅是一種形式和過渡，更多的是要對將要學習的新知內容具有啟發(fā)性，引起學生的創(chuàng)新思維。這同時也是新課堂所倡導的啟發(fā)式所必需的。4.興趣性原則。“興趣是最好的老師”，從興趣出發(fā)，在課堂導入環(huán)節(jié)去激發(fā)學生學習興趣和求知欲，是十分必要的。5.生成性原則。課

5、堂教學不是一種簡單、固化的預設，而是一種創(chuàng)設和生長的創(chuàng)造性活動。在課堂的導入設計時就需考慮，是否有助于學生概念的構建、科學思維的培養(yǎng)還是實驗探究，并由此的生成。比如，我們雖然不大可能通過一節(jié)課或幾節(jié)課的導入，就像被命名功率單位的瓦特那樣，通過壺蓋跳動的啟發(fā)，進而生成了創(chuàng)造性思維和引發(fā)創(chuàng)新性實踐，最后到蒸汽機，但可以啟發(fā)和培養(yǎng)學生的科學精神，這對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是必要的。三、結合自身的物理教學實踐，淺談幾種方法和做法1.實驗法物理是一門實驗性很強的學科，同時物理實驗又最接近和體現出生活。因此，根據具體教學內容可采用做實驗的方法導入，這體現了直觀性原則。例如，人教版八年級物理聲音的產生與傳播一節(jié)，

6、在教學引入時，我懷抱六弦琴彈奏菊花臺，此間，學生清楚地看到了所演示琴弦在振動發(fā)聲，后又讓學生配合老師敲擊音叉后擊水出水花，這樣直觀導入本課，一下子就會讓學生感受到：聲音是由發(fā)聲體振動產生的。本節(jié)課，在2015年5月全校特色課展示中，還被評為了一等獎。2.興趣遷移法我們的學生大多對文化課的學習缺乏興趣，然而他們對生活中許多其他事物卻表現出濃厚的興趣和好奇心，依照興趣性原則，按照教育心理學的學習遷移原理，教師在課程導入時，可把學生對其他事物的興趣遷移到所學內容上。這樣就與開課引入形成照應，進行進一步激勵和鼓勵，形成升華。但我認為基于上述興趣遷移的成功引入，是這節(jié)課成功的最關鍵因素。3.類比法用相近

7、的事物作類比，可降低學生的思維坡度。例如，在人教版九年級物理電流一節(jié)，由于電流看不見，就可用水流類比電流。借助水泵提供的壓力，水在水管里流動就會形成水流，這個現象是比較直觀的，以此導入，學生對抽象的肉眼看不到的電流，就比較容易理解了。4.目標激勵法在很多情況下，學生特別是后進生多缺乏學習內驅力，學習習慣差，就可先給學生設定本課目標，利用目標導向，然后進入本課內容，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性。在設定目標時，要考慮具體內容和學情，難易要適當，疏密要適度。實踐表明，設定目標比不預設目標對學生的激勵作用是不一樣的，這也體現了激勵性原則的作用。5.創(chuàng)設問題情境法就是為學生創(chuàng)設一種似懂非懂的問題情境導入新

8、課。例如，在壓強一節(jié)，我先讓學生設想怎么把一塊磚放在沙地上才能陷得更深？在橫放、平方和豎放的激烈討論中，我寫出壓強課題。這種情境既能使探究式教學變得主動，又能使學生從多角度思考問題，從而啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。作為一名物理教師，在課堂教學實踐中非常注重教學的導入。雖然學生學習基礎差、底子薄、學習動力不足，但每節(jié)課的設計和上課，都堅持從導入入手，認真做好教學設計，上好每一節(jié)課。成功的教學引入，能盡快讓學生進入學習情境中，注意力集中了，有興趣了，受到啟發(fā)和激勵了，能學懂了，自然就會收到相對好的教學效果。這也正是在核心素養(yǎng)下，探索物理學科教學所需要的?？傊龊煤诵乃仞B(yǎng)下初中物理課堂教學的導入設計，不僅重要而且必要。參考文獻1中華人民共和國教育部、義