課程思政體系下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐

1、    課程思政體系下的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐    朱軍平摘   要： 課程思政以育人體系為基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，將相關(guān)課程內(nèi)容和思政課程有機(jī)結(jié)合。其中，課程為基礎(chǔ)范疇，通過科學(xué)的課程建設(shè)，深化課程思政內(nèi)容，強(qiáng)化整體課程教育效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德修養(yǎng)，以擔(dān)負(fù)起建設(shè)國家的重任。關(guān)鍵詞： 課程思政體系   大學(xué)英語教學(xué)   教學(xué)模式   良性互動(dòng)課程思政體系下大學(xué)英語教學(xué)有了新的模式，能夠?qū)崿F(xiàn)道德教育及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在

2、教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀及思想素養(yǎng)的引導(dǎo)。此次通過對(duì)課程思政體系下英語教學(xué)的思路分析，提出相關(guān)的改革措施，為大學(xué)教育工作者提供參考。在未來發(fā)展過程中，需要將各課程工作與思政內(nèi)容相整合，在相關(guān)教學(xué)工作中，充分發(fā)揮思政教育的主導(dǎo)作用，滿足社會(huì)主義發(fā)展的需要。1.課程思政的理論闡述課程思政是在高校思想政治教育中融入課程教學(xué)及改革相關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，通過各科教學(xué)中專業(yè)知識(shí)及思政教育的關(guān)聯(lián)，在學(xué)科教學(xué)中融入思政教育相關(guān)內(nèi)容，使各科專業(yè)知識(shí)超越規(guī)制，形成一種連續(xù)完整的育人課程體系1（107-108，111）。在人才培養(yǎng)過程中，立德樹人的思政教育占有重要的位置，起著一定的主導(dǎo)作用。思想政

3、治課程的核心內(nèi)容屬于高職院校教育中的“上層建筑”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前學(xué)校思政教育中的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的主要方式。將其融入高職院校大學(xué)英語課程中進(jìn)行教學(xué)改革，形成“課程思政”的模式，有助于在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)上，提高道德素養(yǎng)，滿足當(dāng)前的高職院校教育工作要求。當(dāng)前我國課程思政教育工作存在一系列問題，對(duì)于課程教育的重視程度不高，認(rèn)為僅需要思政教師的指導(dǎo)即可完成相關(guān)任務(wù)，無須其他學(xué)科的融入及支持，導(dǎo)致課程教育中缺乏相關(guān)思政內(nèi)容，不符合當(dāng)前教育工作的要求，無法充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用，針對(duì)這種情況，亟須實(shí)施相關(guān)改革措施2（103-104）。2.“課程思政”體系下開展大學(xué)英語

4、課程的重要意義大學(xué)英語是我國高校教育的一項(xiàng)公共基礎(chǔ)課程，英語課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間中的很大比例。在經(jīng)濟(jì)、文化全球化的大背景下，外語對(duì)于學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、交流來說愈發(fā)重要，大學(xué)英語課程改革有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中有重要的作用。英語課堂是學(xué)生掌握英語知識(shí)的重要場(chǎng)所，基于“課程思政”理論改革能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)英語國家文化背景的了解，比較中華民族、中國文化同西方文化的不同，而且能夠在差異性思維的作用下突破文化差異。其次，“課程思政”體系能夠促進(jìn)英語課程教學(xué)改革，在教學(xué)環(huán)節(jié)展開思政教育，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其更好地認(rèn)識(shí)到外國文化，為學(xué)

5、生形成正確的價(jià)值觀提供保障。將思想政治教育貫穿于大學(xué)英語課程的全程，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，逐漸突破學(xué)科隔閡，使學(xué)生站在客觀角度了解英語國家文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心。3.一些高校大學(xué)英語教學(xué)狀況3.1從學(xué)生角度來講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性較強(qiáng)。長此以往，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都在知識(shí)灌輸，并且該項(xiàng)課程的工具性色彩濃厚，英語教學(xué)雙方具有較強(qiáng)的功利性。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)研究顯示，一半多的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)為找一份好的工作;一半多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是升學(xué)和考試。說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性和工具性，融合性匱乏，個(gè)人發(fā)展是學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來源。現(xiàn)如今學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性的特點(diǎn)仍普遍存在3（7

6、9-82）。3.2從教學(xué)角度來講，教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)有失偏頗。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性使英語教學(xué)的重點(diǎn)逐漸與正軌偏離，這一點(diǎn)在英語教學(xué)發(fā)展中主要集中體現(xiàn)在下述兩種情況：第一，英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者的色彩淡化較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者的主體性地位沒有得到重視，導(dǎo)致教師成為教學(xué)的主導(dǎo)者，教材是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)為成績情況。第二，社會(huì)對(duì)于英語人才的需求表現(xiàn)導(dǎo)致英語教育具有浮躁的特點(diǎn)，英語知識(shí)和某一專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合成為英語教學(xué)的一大特色，大學(xué)英語教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)特點(diǎn)和技能訓(xùn)練特點(diǎn)十分突出。但是英語教學(xué)不僅具有工具性，更具有人文性，是高等教育中人文教育的重要組成部分4（138-140，143）。4.“課程思政”體系下的大學(xué)英語教學(xué)改革

7、措施在課程思政體系下，大學(xué)英語主要為“隱性思政”，應(yīng)將課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融合，并且重視課程的文化性訴求，使外語教學(xué)的文化本性得到展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮英語課程的育人職能。在改革進(jìn)程中使課程涵蓋多方面內(nèi)容，如人文、自然、社會(huì)等，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將思政理論教育融入英語課程中，建立品牌課程5（59-62）。下面本文對(duì)課程思政體系下大學(xué)英語教學(xué)改革主要措施進(jìn)行分析：4.1教師觀念及方法轉(zhuǎn)變。以往教學(xué)模式下的課堂，多為教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，強(qiáng)化育人育德的意識(shí)

8、，避免為了滿足應(yīng)試需求刻板地講授教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)關(guān)注課程思政的相關(guān)理念，具備課程思政意識(shí)，在教學(xué)過程中，將課程思政意識(shí)融入其中。具體措施：在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂成為溝通現(xiàn)實(shí)生活和書本知識(shí)的橋梁，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，開發(fā)和利用課程資源，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大環(huán)境中自主學(xué)習(xí)和探索。第一，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于輕松、愉悅的氛圍，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學(xué)過程中，學(xué)生身心輕松，產(chǎn)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，才能產(chǎn)生積極的動(dòng)力和探究的欲望。第二，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和社會(huì)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選

9、擇并全身心活動(dòng)。如：英語話劇表演、英語導(dǎo)游模仿、專家訪談、經(jīng)典英語電影對(duì)白等。通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，并且感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，全身心投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，由消極轉(zhuǎn)化為積極，由被迫轉(zhuǎn)化為自愿，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。4.2優(yōu)化大學(xué)英語課程。應(yīng)從以下方面入手加強(qiáng)英語課堂建設(shè)：第一，除了加強(qiáng)語言知識(shí)教學(xué)工作外，還應(yīng)該確保課堂內(nèi)容的豐富化，將思政課核心思想融入其中，并體現(xiàn)文化性。例如可以在課程內(nèi)容中增加中國歷史、地理、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面內(nèi)容，強(qiáng)化文化自信，還可以添加中西方文化差異內(nèi)容，使學(xué)生逐漸形成跨文化交際意識(shí)。第二，教學(xué)過程是將

10、教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的一個(gè)過程，主要內(nèi)容包括知識(shí)和信息的獲取、比較、分析、創(chuàng)新和發(fā)展等，逐漸使學(xué)生具有批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?？梢远ㄆ诮M織演講比賽、英語辯論賽等活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的分析、推理和評(píng)論能力，并且面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的邏輯推理能力和語言水平都得到了有效提高。除此之外，教師還需要“容錯(cuò)”。有時(shí)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)生于犯錯(cuò)之后，自我反思便是一種具有批判意識(shí)的思考，教師應(yīng)接受學(xué)生錯(cuò)誤，給予學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，可有效提高獨(dú)立思考能力。第三，教學(xué)過程中要合理調(diào)整師生關(guān)系，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的主要職能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，并不認(rèn)為教學(xué)過程是探究和發(fā)

11、展的過程。巴西教育家保羅·弗萊雷說道：“教師必須對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力有所信任?！苯處煈?yīng)在課堂上最大限度地為每名學(xué)生提供機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在聽、說、讀、寫、思維、表達(dá)等方面進(jìn)行訓(xùn)練，力求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生自學(xué)、自答、自測(cè)、自做、自評(píng);凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如：對(duì)話訓(xùn)練、短劇表演等。第四，摒棄將考試成績作為終結(jié)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的不足之處早已體現(xiàn)出來，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的全能型人才，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)并不全面和客觀，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。形成性評(píng)價(jià)指的是從全方面對(duì)學(xué)生展開評(píng)估，主要評(píng)

12、估內(nèi)容包括學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感認(rèn)知、交際能力和創(chuàng)新能力等。除了教師參與評(píng)估之外，學(xué)生之間也可以展開自評(píng)或互評(píng)，評(píng)價(jià)方式的多樣性能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，并幫助建立良好的情感態(tài)度，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力6（164-166）。4.3強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，一直以來教師只是在盡授業(yè)的職責(zé)而忽視其他方面，在課程思政體系下，“傳道”與“解惑”同樣至關(guān)重要，三者應(yīng)該同時(shí)展開，并且以“道”為首。強(qiáng)化對(duì)教師的培養(yǎng)，首先應(yīng)該使教師明確，思政教育不僅不會(huì)對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生任何影響，反而能夠有效提高教學(xué)的人文性和思想性，使教學(xué)的內(nèi)涵得到深化，提高教學(xué)質(zhì)量

13、及教學(xué)效率。除此之外，教師還應(yīng)該不斷提高專業(yè)能力，加強(qiáng)思政教育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的品格及精神氣質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思政理論和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。教書的同時(shí)做到育人，以身作則，給予學(xué)生思想、品格、感情、審美等多方面的感染和熏陶。最后應(yīng)成立教師團(tuán)隊(duì)，定期開展相關(guān)會(huì)議對(duì)思政體系下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，制訂詳細(xì)的教學(xué)方案，使其與思政理論課程共同發(fā)展和進(jìn)步7（149-151）。5.結(jié)語課程思政是時(shí)代發(fā)展的需要，通過將大學(xué)英語教學(xué)與思政教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的良性互動(dòng)，在英語教學(xué)中發(fā)揮提高學(xué)生道德素養(yǎng)的功能，在思政教育中強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果。形成兩項(xiàng)課程內(nèi)容的同向同行協(xié)同效應(yīng)，在開展語言課程的同時(shí)，拓展了思政教育的渠道及空間，在不同教學(xué)模塊中融入國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性及能動(dòng)性，為未來更好地建設(shè)國家、擔(dān)負(fù)民族責(zé)任打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1張魯寧.課程思政下的民辦高職院校師生關(guān)系構(gòu)建j.管理觀察，2017（22）.2黃雄平.高職院校公共必修課選課實(shí)踐與研究以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例j.科技資訊，2019，17（22）.3張義.依托慕課理念的