轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用_2

1、    轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用    岳小芳摘 要： 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用最廣泛的思想方法，同時(shí)也是解決問(wèn)題最有效的方法，在教學(xué)中合理、適當(dāng)?shù)貪B透，這些方法能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起到重要作用。關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)化思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用效果小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，這一階段讓學(xué)生真正理解并掌握基本數(shù)學(xué)思想便顯得尤為重要，轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識(shí)的某一形式向另一形式轉(zhuǎn)變，即化新為舊、化繁為簡(jiǎn)、化曲為直、化數(shù)為形等。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，

2、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)化思想”解決問(wèn)題。下面以“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“數(shù)的運(yùn)算”及“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圖形的測(cè)量”這兩條主線(xiàn)為例，談?wù)勣D(zhuǎn)化思想的滲透。一、轉(zhuǎn)化思想在“數(shù)的運(yùn)算”中的滲透數(shù)的運(yùn)算是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中所占分量比較大的內(nèi)容。它的整體性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系非常密切，新知識(shí)學(xué)習(xí)都是建立在舊知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的。比如學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的加減法后學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減法，這個(gè)新知就可以轉(zhuǎn)化為乘法解決；多位數(shù)的乘除法口算均可以轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法解決，多位數(shù)乘除法的筆算同樣可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化；完成整數(shù)乘法學(xué)習(xí)之后，就要把小數(shù)乘除法直接轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法計(jì)算；異分母分?jǐn)?shù)加減法可以轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法，這里的

3、轉(zhuǎn)化體現(xiàn)的是“化異為同”的思想。在數(shù)的運(yùn)算中基本都是利用舊知轉(zhuǎn)化解決新問(wèn)題的。各年級(jí)教師在教學(xué)中對(duì)“轉(zhuǎn)化”思想滲透的尺度把握應(yīng)有所不同：低年級(jí)教師只需在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生初步感悟通過(guò)轉(zhuǎn)化能夠解決問(wèn)題就可。在整個(gè)中年級(jí)教學(xué)中如果教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行相關(guān)滲透，到五六年級(jí)時(shí)學(xué)生面對(duì)“小數(shù)乘除法”及“異分母分?jǐn)?shù)加減法”等這些新問(wèn)題就能自覺(jué)在頭腦中搜索與該問(wèn)題有關(guān)的舊知識(shí)，并靈活利用相關(guān)舊知識(shí)幫助他們找到解決新問(wèn)題的策略與方法。二、轉(zhuǎn)化思想在“圖形與幾何”中的滲透學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式的指導(dǎo)，是滲透轉(zhuǎn)化思想的最好時(shí)機(jī)?！捌叫兴倪呅蚊娣e”的教學(xué)核心是等積轉(zhuǎn)化，在整個(gè)活動(dòng)中，讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中充分體會(huì)“

4、形變積不變”這一關(guān)鍵。教學(xué)開(kāi)始，首先以曹沖稱(chēng)象讓孩子們感受生活中的轉(zhuǎn)化，再以不規(guī)則圖形通過(guò)剪、拼轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形求出面積。孩子們從體會(huì)生活中的轉(zhuǎn)化遷移到教學(xué)中的轉(zhuǎn)化，感受到由繁到簡(jiǎn)的教學(xué)策略，通過(guò)“剪”和“拼”，感受蘊(yùn)藏的“切拼法”和“割補(bǔ)法”解決問(wèn)題的策略。學(xué)生在觀察“切拼”或“割補(bǔ)”的過(guò)程中什么變了，什么不變。（形變，積不變）最后師生達(dá)成共識(shí)：通過(guò)“切拼”或“割補(bǔ)”，我們可以把不知道怎么求面積的圖形“轉(zhuǎn)化”為已經(jīng)會(huì)求面積的圖形，從而解決新問(wèn)題。此時(shí)“轉(zhuǎn)化”思想教學(xué)水到渠成。接著出示平行四邊形，讓學(xué)生自己想辦法求出它的面積通過(guò)這樣的滲透，“轉(zhuǎn)化”思想深深植入學(xué)生心中。試想，有了這節(jié)課做基礎(chǔ)，后

5、面再學(xué)習(xí)三角形、梯形和圓形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生就能對(duì)轉(zhuǎn)化思想方法運(yùn)用自如。另外，在“圖形與幾何”中會(huì)遇到一些運(yùn)算或數(shù)量關(guān)系非常復(fù)雜的問(wèn)題，“轉(zhuǎn)化”思想化難為易是一種事半功倍的解題策略。例如，在學(xué)生掌握長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式后，出示不規(guī)則的鐵塊，讓學(xué)生求出它的體積。學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，認(rèn)為不能用長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式直接計(jì)算，但不久就有學(xué)生提出，可以利用轉(zhuǎn)化思想計(jì)算出它的體積。通過(guò)小組討論后，學(xué)生會(huì)想出多種計(jì)算方法。方法一：可以請(qǐng)鐵匠師傅幫個(gè)忙，讓他敲打成一個(gè)規(guī)則的長(zhǎng)方體后再計(jì)算。方法二：用一塊橡皮泥，根據(jù)鐵塊的形狀，捏成一個(gè)和它體積一樣的模型，然后把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體或正方體，橡皮泥

6、的體積就是鐵塊的體積。方法三：把這個(gè)鐵塊放到一個(gè)裝有水的長(zhǎng)方體的水槽內(nèi)，浸沒(méi)在水中，看看水面上升了多少，拿水槽內(nèi)底面的長(zhǎng)、寬與水面上升的高度相乘得到鐵塊的體積。方法四：把鐵塊放到一個(gè)裝滿(mǎn)水的量杯內(nèi)，使之淹沒(méi)然后拿出來(lái)，看看水少了多少毫升，這個(gè)鐵塊的體積就是多少立方厘米。這時(shí)，學(xué)生在轉(zhuǎn)化思想的影響下茅塞頓開(kāi)，將一道生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題既形象又有創(chuàng)意地解決了。從這里可以看出：學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法，猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說(shuō)就是獲得了獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生掌握了圓的面積計(jì)算公式后，出示一個(gè)圓外接一個(gè)正方形，只知道這個(gè)外接正方形的面積為12cm2，讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)圓的面積。這個(gè)問(wèn)題難住了同學(xué)們，他們認(rèn)為半徑不能求出來(lái)，這個(gè)圓的面積也就不能計(jì)算出來(lái)。學(xué)生討論過(guò)后教師引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化思想將求半徑問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求半徑的平方，這個(gè)問(wèn)題就