教研組建設(shè)案例分析

1、教研組建設(shè)案例分析案例一：善于在“執(zhí)行”與“創(chuàng)新”之間尋找銜接，積極注入個(gè)人思想和研究成分以下是一位教研組長的工作記錄與反思：通常，教研活動(dòng)中傳達(dá)布置完工作后，由分管教導(dǎo)總結(jié)，老師們做記錄。但我想，教研活動(dòng)難道就是這樣的？一個(gè)大膽的想法冒了出來：何不做到教研活動(dòng)既有上情下達(dá)，同時(shí)又留出時(shí)間給老師們交流。在一次大組教研活動(dòng)中，我向大家袒露了我的想法。不料話音剛落，一向平靜的會(huì)議室有些騷動(dòng)，有的老師說：“沒什么可交流的，浪費(fèi)時(shí)間， 還不如批批本子的好。 ”有的說：“教研活動(dòng)就是組長講， 我們又能講什么呢？”還有的干脆說： “我們不會(huì)講，以前從來沒有這樣做過?！碑?dāng)時(shí)，在座的分管教導(dǎo)并沒有做任何反應(yīng)。

2、這可怎么辦？在大家你一句、我一句的話語中，我覺得很難收場！第二天一早，我調(diào)整了自己的安排，抽時(shí)間去聽一位備課組長的課。聽完課，我認(rèn)真地和這位備課組長展開交流，對她這節(jié)課中幾處成功的地方進(jìn)行了表揚(yáng)，然后，請她說說自己對這節(jié)課的想法。我們交談得很愉快。最后，我請她將我們探討的內(nèi)容，在下次大組活動(dòng)中向大伙講講。她聽了后，有些為難。經(jīng)過再三的做工作，她勉強(qiáng)同意了。那次的活動(dòng)，在完成必要的工作布置后，我用掌聲請出了這位老師談一談上次聽課后的感想，期間，我及時(shí)為她補(bǔ)充 就這樣，一次有一點(diǎn)探討和研究味道的教研活動(dòng)在你推我助中開始了。這或許是一次轉(zhuǎn)型和突破，以此為起點(diǎn)，日后的“主題式教研系列活動(dòng)”、“關(guān)鍵教學(xué)

3、事件研討與敘事撰寫活動(dòng)”等紛紛應(yīng)運(yùn)而生。由上面的片段不難發(fā)現(xiàn)， 在處理好“執(zhí)行”同“創(chuàng)新”之間的關(guān)系時(shí)，其中的關(guān)鍵是抓住這么幾個(gè)環(huán)節(jié)： 一是“確認(rèn)”，即確切理解學(xué)?；蚪虒?dǎo)處教學(xué)工作的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求，不曲解甚至誤解；二是“對比”就，是基于學(xué)校的工作要求， 同本組的教研需求、 自己的想法等作比較，建立質(zhì)性聯(lián)系； 三是“活化”，就是找準(zhǔn)行動(dòng)抓手， 使教研內(nèi)容具體化、 可操作； 四是“提升”，即不斷實(shí)踐， 在新的循環(huán)中總結(jié)提升，形成自己的教研風(fēng)格和套路。案例二 .敏銳地捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”，將細(xì)節(jié)合理放大，形成載體或抓手，連續(xù)驅(qū)動(dòng)教研確立合適的教研專題和內(nèi)容，歷來是教研組有效開展工作的重要前提和操

4、作環(huán)節(jié)，教研組長應(yīng)該發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)作用。下面是兩個(gè)有關(guān)的片段：我發(fā)現(xiàn)有幾位老師批改作文特別用心，寫的眉批、總評(píng)真讓我拍手稱好。忽然，一個(gè)念頭在我的腦海閃現(xiàn)，何不利用此機(jī)會(huì)讓大家探討探討？于是，利用教研活動(dòng)時(shí)間，我搞了一次作文批改的展示。當(dāng)大家看完作文本圍坐下來后，我還沒說開場白，老師們已開始大發(fā)感慨：“她們批得真好！我自嘆不如！”“沈老師兩句總評(píng)的話怎么寫得那么好？這是基本功哦！ ”“她們這兩個(gè)班的作文篇篇都挺好的，老師平時(shí)確實(shí)是花了大力氣的?！?一番感慨之后，我請兩位老師談了自己批作文的心得。她們都講到批改作文沒有固定模式，全憑一顆欣賞的心。大家又接著她們的話題對比起自己的批改情況，并展開

5、了熱烈的討論 ，果然不出所料，原本安排的一次作文批改交流觀摩成了作文批改的專題研討活動(dòng)。由于經(jīng)常聽老師們的課，參與各年級(jí)的語文教研活動(dòng)，我漸漸發(fā)現(xiàn)各備課組都在有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱讀量，在想方設(shè)法補(bǔ)充閱讀篇目。由此，我想是否可以在這方面做些文章呢？于是召集各教研組長開會(huì)，把我的想法告訴大家。我的設(shè)想得到了大家的響應(yīng)和支持，原來大家都感到我們在這方面做了很多，卻沒有及時(shí)總結(jié)、歸納，有必要整理一下思路，總結(jié)出一些規(guī)律。經(jīng)過商討后，我們定出了“我閱讀我快樂”的專題研究主題， 并圍繞專題，各年級(jí)分別制定出子課題， 圍繞子課題在一學(xué)期中上一堂研討課，開展一次語文閱讀活動(dòng)，寫出一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。三年級(jí)老師圍繞組

6、內(nèi)的“課外閱讀實(shí)效性初探”課題， 上了松鼠的尾巴一課；四年級(jí)老師通過實(shí)踐總結(jié)出不同教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大學(xué)生閱讀量會(huì)取得不同的效果；二年級(jí)老師的研究課壺蓋為什么會(huì)跳，反映了低年級(jí)課堂改革現(xiàn)狀，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的基礎(chǔ)上再閱讀有關(guān)的課外讀物，將課內(nèi)得到的學(xué)法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。各個(gè)年級(jí)的論壇形式不盡相同，或談、或聽課、或辯論 與此同步，每個(gè)備課組都自編了配套閱讀材料，這為學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的校本教材打下了基礎(chǔ)。顯然，敏感捕捉自身或同伴教學(xué)中的關(guān)鍵“小事”， 對教研組長有效開展工作， 具有奠基作用。 其中需要關(guān)注幾個(gè)操作： 第一是“感知”，就是在眾多教學(xué)現(xiàn)象中， 及時(shí)感知某些“異常”；第二是“轉(zhuǎn)換”

7、，即把值得關(guān)注的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題或經(jīng)驗(yàn)；第三是“引申”，即把問題或經(jīng)驗(yàn)通過拓展旁通，使其具有一定的覆蓋性，進(jìn)而形成帶有啟發(fā)性的引領(lǐng)問題。這些環(huán)節(jié)可以發(fā)生在某一次教研活動(dòng)及時(shí)調(diào)控的過程中，也可以是對一個(gè)階段系列教研活動(dòng)的整體策劃與組織。案例三 .主動(dòng)地在同伴或上下級(jí)之間擔(dān)當(dāng)“潤滑劑”， 化解矛盾，提升組員的歸宿感去年，安排初三備課組長的時(shí)候，我從給更年輕的教師一個(gè)機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，安排了兩位教師中較年輕的一個(gè)擔(dān)任組長工作，隨之而來的后遺癥讓我意想不到：兩位教師各教各的，誰也不服誰，造成了教學(xué)中練習(xí)不統(tǒng)一等情況，再加上教師的個(gè)人原因，各班的成績有了明顯的差異。當(dāng)時(shí)，我只看到了成績的差異，以為只是個(gè)

8、人原因，所以簡單地從個(gè)人教學(xué)角度和那位較年輕的教師談了一次，并未深究備課組的問題，現(xiàn)在回想起來，是我工作過于主觀，沒有深入了解，致使這個(gè)問題一直沒有得到很好的解決，因而對成績也造成了一定的影響。原來大家平時(shí)團(tuán)結(jié)是因?yàn)樵谌谓滩煌昙?jí)的時(shí)候，沒有實(shí)質(zhì)上的沖突，一旦任教同一年級(jí)，經(jīng)驗(yàn)和年齡又差不多，就會(huì)有誰也不服誰的情況出現(xiàn)，因此對備課組長的選擇需要慎重，如果選擇年輕的培養(yǎng)對象，組長應(yīng)該給予更多的支持和幫助，而不僅僅是任命一個(gè)組長了事。今年，我們初三備課組有三位教師，其中兩位領(lǐng)導(dǎo)兼課，所以一位全職教師理所當(dāng)然地就成了備課組長，因?yàn)檗k公室不在一起，他們?nèi)齻€(gè)平時(shí)見面機(jī)會(huì)不多，開學(xué)幾個(gè)星期后，有一位教師就向我反映測驗(yàn)時(shí)間的安排缺少溝通。吸取了上次的教訓(xùn)，我先找另一位兼課領(lǐng)導(dǎo)了解情況，再和三位教師交流意見，并在教研活動(dòng)中進(jìn)行協(xié)調(diào)，使他們在測驗(yàn)、練習(xí)、補(bǔ)課等問題上取得一致，較好地解決了溝通問題。一個(gè)好的教研組長，應(yīng)該具備一定的溝通能力和協(xié)調(diào)技能，這會(huì)避免給教研組建設(shè)帶來不利。我們覺得，其中要思考兩個(gè)問題，一是“換位”。就是互換角色，體驗(yàn)對方需求。二是“彌合”。尋找雙方的公共部分，拉近距離。許多同伴之間、上下級(jí)之間發(fā)生的矛盾，在組長這種“潤滑劑”的柔性作用下得到化解， 進(jìn)而營造出充滿人性化的團(tuán)隊(duì)氛圍。透過教研組長的上述有效的工