低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的探索

1、    低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的探索    李芬摘 要語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑提出：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。堅(jiān)持立足口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主渠道課堂，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)交際訓(xùn)練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種機(jī)會(huì)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓口語(yǔ)交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。給孩子們插上想象的翅膀，想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。關(guān)鍵詞 口語(yǔ)交際；雙向互動(dòng)；貼近生活：g622 ：a ：1002-7661（2018）10-0212-02 一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)交際興

2、趣孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。但是一些孩子卻膽小、害羞，不敢當(dāng)眾大膽地表達(dá)自己的想法，而且有些孩子從小用方言說(shuō)話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化語(yǔ)言造成了障礙。因此，我們注重親近孩子，做孩子的知心朋友，努力營(yíng)造良好的交際氛圍，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于與人交際。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多些表?yè)P(yáng)，少些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“掛智慧果”的方法，

3、讓學(xué)生有一回出色表現(xiàn)，就給自己掛一顆智慧果，下課后摘下智慧果帶回家與爸媽分享學(xué)習(xí)的成果、收獲的快樂(lè)。“掛智慧果”無(wú)疑為學(xué)生提供了一個(gè)具有強(qiáng)制激的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。1.多一分賞識(shí)。賞識(shí)是一種愛(ài)。真誠(chéng)地贊揚(yáng)孩子，將會(huì)給他們?cè)鎏頍o(wú)窮的力量。在課堂上，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)積極發(fā)言的孩子，就是說(shuō)得不好，我也不訓(xùn)斥。“你的聲音真響亮、真好聽(tīng)！”“你一下子說(shuō)了這么多流利的話，太棒了！”“你還會(huì)用上這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單！”這些話都是我常掛在嘴邊的；說(shuō)得好的同學(xué)還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受我特別的獎(jiǎng)勵(lì)讓老師摸摸頭或抱一抱、當(dāng)一天組長(zhǎng)。教師的賞識(shí)激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的

4、積極性，漸漸地，他們的膽子大了，說(shuō)話的興趣也濃了。2.多一些溝通。課間或其它空閑時(shí)間，教師常常選一些孩子們喜歡的話題鼓勵(lì)他們說(shuō)，跟他們一起聊或聽(tīng)他們講。比如：讓他們談?wù)勛约旱陌职謰寢?、最?ài)吃的水果、喜歡看的動(dòng)畫(huà)片等。一說(shuō)起這些，他們個(gè)個(gè)津津樂(lè)道、喜形于色。有的一邊講著自己愛(ài)吃的水果，一邊使勁地咽口水；有的一說(shuō)到動(dòng)畫(huà)片，更是手舞足蹈、滔滔不絕：調(diào)皮可愛(ài)的老鼠杰瑞、聰明伶俐的哆啦a夢(mèng)、機(jī)智勇敢的小鯉魚(yú)泡泡孩子們興奮地講述著，精彩的語(yǔ)言不時(shí)噴涌，同時(shí)也向老師和其他同學(xué)展示了他們的內(nèi)心世界，使大家獲得了心靈的溝通。二、創(chuàng)設(shè)多元情境，上活口語(yǔ)交際課口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)

5、離開(kāi)了特定的環(huán)境就無(wú)法進(jìn)行。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，唯有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。在一節(jié)課中，教師如果創(chuàng)設(shè)幾個(gè)接近生活、互為聯(lián)系的情境，就使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色，通過(guò)實(shí)際練習(xí)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的交流對(duì)象，確定不同的談話內(nèi)容、談話方式和談話重點(diǎn)，在真正有效的雙向互動(dòng)中，提高口語(yǔ)交際能力。精心創(chuàng)設(shè)多種多樣的與生活相聯(lián)系的交際情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而引起強(qiáng)烈的交際欲望，使學(xué)生在情境中無(wú)拘無(wú)

6、束地進(jìn)行交際。1.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，融看、聽(tīng)、說(shuō)于一體，有助于激發(fā)學(xué)生交際的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言交際環(huán)境中感受、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)春天在哪里一課，課前我先布置學(xué)生去觀察春天。上課伊始，我先播放春天景象的課件和春天在哪里的配樂(lè)讓學(xué)生欣賞，再以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“大地從睡夢(mèng)中醒來(lái)了，迎春花吹起小喇叭，小草換上了綠衣裳，小燕子向人們報(bào)告著春天的信息，多美的春天?。⊥瑢W(xué)們，你們看到的、聽(tīng)到的春天又是什么樣的呢？你愿意告訴大家嗎？”這樣一來(lái)，孩子們都爭(zhēng)著舉手發(fā)言：“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，把柳樹(shù)的長(zhǎng)發(fā)梳呀梳?！薄靶▲B(niǎo)嘰嘰喳喳

7、，小雨滴滴答答，她們唱著歡樂(lè)的歌?！边@種形象直觀的視聽(tīng)情境，啟發(fā)了學(xué)生的心智，使他們的語(yǔ)言變得絢麗多彩。最后，我還請(qǐng)學(xué)生把春天畫(huà)下來(lái)、唱出來(lái)，從而使口語(yǔ)交際課堂更活潑、更生動(dòng)。2.創(chuàng)設(shè)表演情境。表演是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生邊表演邊交際，效果甚佳。如在該怎么辦一課的教學(xué)中，我一邊出示畫(huà)面，一邊提出話題，這樣學(xué)生自然進(jìn)入口語(yǔ)交際的情境，并討論小明該怎么辦，再請(qǐng)學(xué)生在小組里把整個(gè)過(guò)程編成小品分角色表演出來(lái)，接著再請(qǐng)幾組同學(xué)上臺(tái)表演，最后進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的熱情高漲，想出了許多不錯(cuò)的辦法，表演得也很投入，在訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也提高了獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及合作意識(shí)。3

8、.模擬生活情境。模擬生活情境，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們興趣盎然地進(jìn)行交際。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)如接待客人、買(mǎi)賣商品、導(dǎo)游觀光、看望病人、求助他人、調(diào)查訪問(wèn)、主持會(huì)議、慶賀生日等情境，讓學(xué)生在特定的情境中聯(lián)系生活積累進(jìn)行交際，這不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也使他們進(jìn)一步豐富了生活經(jīng)驗(yàn)、掌握了一些生活技能。三、靈活使用教材，促使多向互動(dòng)語(yǔ)文教材中有些內(nèi)容為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了憑借，但是我們也要清醒地意識(shí)到，這些內(nèi)容所隱含的互動(dòng)性因素很不一樣，有的是顯性的，一看便知；有的是隱性的，易被忽略；有的看上去無(wú)法雙向互動(dòng)，令人無(wú)從下手。我們教師認(rèn)真鉆研教材，把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，并精心設(shè)計(jì)實(shí)施策略，

9、讓學(xué)生在交際時(shí)互動(dòng)起來(lái)。1.抓“顯點(diǎn)”，順勢(shì)引導(dǎo)。如二年級(jí)借書(shū)一課，有這樣的文字提示：你到閱覽室借書(shū)，都會(huì)說(shuō)些什么？閱覽室的阿姨會(huì)說(shuō)些什么？教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生弄清這個(gè)話題的提示要求，分別讓學(xué)生扮演借書(shū)的人和閱覽室的阿姨，按照問(wèn)題的順序，連說(shuō)話帶動(dòng)作演起來(lái)，就可以進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。2.挖“隱點(diǎn)”，巧作串連。如一年級(jí)我的家，教學(xué)時(shí)如果只關(guān)注“我”介紹自己的家是怎樣的，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，變成了“看圖說(shuō)話”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中巧作串連，不僅要引導(dǎo)“我”說(shuō)話，讓說(shuō)話的學(xué)生“能言善說(shuō)”，而且要讓聽(tīng)的同學(xué)說(shuō)話，讓他“能聽(tīng)善問(wèn)”，這樣，交流起來(lái)才不會(huì)變成“獨(dú)腳戲”。如此處理教材，大大增強(qiáng)學(xué)生相互交流的機(jī)

10、會(huì)，使口語(yǔ)交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)。3.找“支點(diǎn)”，改造整合。如一年級(jí)找春天，該如何讓學(xué)生雙向互動(dòng)起來(lái)呢？可緊扣“找”字，將學(xué)生分成“花園”“校園”“百木林”等幾個(gè)小組去不同的觀察點(diǎn)，分別重點(diǎn)觀察花草、池水和樹(shù)木。課堂上先問(wèn)大家找春天時(shí)都找到了什么，再互相發(fā)問(wèn)。這時(shí)，不少學(xué)生提出：“我想知道花園里什么花開(kāi)了，好看嗎？”“我想知道池子里的水怎么樣？”“百木林里的樹(shù)木都長(zhǎng)出葉子了嗎？”這些問(wèn)題也自然地變成了交際話題，互相問(wèn)答過(guò)程就成了雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際過(guò)程。四、增強(qiáng)導(dǎo)練力度，提高交際技能由于低年級(jí)學(xué)生生活閱歷少，口語(yǔ)能力弱，無(wú)論是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，還是交際態(tài)度、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏，因

11、此，口語(yǔ)交際過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生困惑，此時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就成了學(xué)生深入進(jìn)行雙向互動(dòng)的催化劑。我在教師的“導(dǎo)”上主要做了以下嘗試：（一）加強(qiáng)示范指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言1.引導(dǎo)觀察，有序表達(dá)。新教材的口語(yǔ)交際課大多配有插圖，我就提示學(xué)生按順序觀察圖畫(huà)，弄清圖意，再加以合理的想象把畫(huà)面內(nèi)容按順序清楚地表達(dá)出來(lái)。如在猴山的說(shuō)話訓(xùn)練中，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，都有誰(shuí)、在干什么，再抓重點(diǎn)進(jìn)行觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)和動(dòng)作特點(diǎn)，最后按順序說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了觀察方法，能言之有序，避免了看到什么說(shuō)什么的只言片語(yǔ)式的敘述和顛三倒四亂說(shuō)一通的毛病。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題

12、，以問(wèn)助說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生要一下子連貫完整地說(shuō)出一大段話是很困難的。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)一些連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如教小兔運(yùn)南瓜一課，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：小白兔來(lái)到什么地方？干什么？小白兔對(duì)什么事感到為難？它在為難時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么想的？又是怎樣做的？媽媽的問(wèn)話是什么語(yǔ)氣？小白兔會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么？這些問(wèn)題如一把鑰匙，一下子開(kāi)啟了學(xué)生的心智，使他們能迅速地組織起語(yǔ)言。通過(guò)個(gè)人述說(shuō)、小組討論，學(xué)生都能準(zhǔn)確說(shuō)出圖意，想出許多運(yùn)南瓜回家的好辦法，并清楚完整地說(shuō)出整個(gè)經(jīng)過(guò)。又如在以“課間十分鐘”為說(shuō)話內(nèi)容的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課間大家在玩什么，怎么玩，用“有

13、的有的還有的”說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，說(shuō)話連貫，表達(dá)得有聲有色。3.加強(qiáng)示范，規(guī)范語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以通過(guò)示范指導(dǎo)，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范語(yǔ)言。如教學(xué)該怎么做時(shí)，我讓學(xué)生就“小松打碎花瓶后告訴爸爸卻被爸爸打了一頓”這件事進(jìn)行討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打小松是不對(duì)的，這對(duì)身體不好。”我就指導(dǎo)他把“不好”改成“會(huì)造成傷害”；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸不應(yīng)該打我，他要打我，我就不說(shuō)了?！睂W(xué)生的發(fā)言偏離了目標(biāo)，這時(shí)教師要隨機(jī)引導(dǎo)：“改為如果打我，下次犯了錯(cuò)我就不再主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了會(huì)更好些，請(qǐng)你再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說(shuō)規(guī)范了。（二）掌握交

14、際方法，提高交際技能1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：一是交際雙方在談話時(shí)，表情要自然，不東張西望，要保持專注的神情。二是產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭微笑表示贊同。三是根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)?shù)皿w的話。四是根據(jù)表達(dá)的需要，還可運(yùn)用手勢(shì)加強(qiáng)表達(dá)效果。五是要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，敢于質(zhì)疑，能有禮貌地指出別人的不足，同時(shí)也要虛心接受別人的意見(jiàn)，并表示感謝。這些要求，不能一蹴而就，而應(yīng)在學(xué)生的一次次口語(yǔ)交際過(guò)程中有機(jī)滲透相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在多次口語(yǔ)交際活動(dòng)中逐步明確要求，正確進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)提高交際能力。2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法，它既可以展示正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提供一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而掌握正確的交際方法。比如教學(xué)該怎么做時(shí)，小松不小心打碎花瓶，爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)后要打他，小松怎么做才最合適？我出示兩種做法讓學(xué)生比較、評(píng)判：一是小松馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我沒(méi)錯(cuò)，你不能打我，花瓶本來(lái)就沒(méi)放好?！倍切∷神R上輕聲說(shuō)：“爸爸，我不是故意的，是我不小心碰到花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起，我以后一定小心點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)案