充分發(fā)揮學生主體性的理論和實踐探究

1、    充分發(fā)揮學生主體性的理論和實踐探究    荊文華教學理念是教學實踐的基礎和統(tǒng)帥，教師只有轉變了教學理念，才會在實踐中自覺地實行。要想真正實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學關系，還需要從理論上說服教師，探索可行性強的教學實踐方式。一、“以學生為主體，教師為主導”的理論基礎（一）“以學生為主體”的理論基礎1.生物學的表現(xiàn)型理論生物學認為，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結果。其中，基因型是內(nèi)在因素，環(huán)境是外在因素，基因型決定表現(xiàn)型。在教學關系中，學生提供基因型，教師的教學相當于學生的外界環(huán)境，學生學習效果就是表現(xiàn)型。即學生的學習效果是由學生自身決定

2、的。因此，學生是學習的主體，是決定學習效果的內(nèi)在因素。2.信息傳遞環(huán)節(jié)理論信息傳遞有三個基本環(huán)節(jié)：信息源、傳播途徑、信息接收者。信息源發(fā)出信息后，真正決定信息傳遞是否成立及傳遞效果的是信息接收者。如“螢火蟲發(fā)光”現(xiàn)象傳遞的是物理信息還是行為信息，取決于接收者（異性螢火蟲）接收到的是光的信息，從而決定其傳遞的是物理信息。信息源教師講課時，作為信息接收者的學生如果在睡覺，根本沒有接收到任何信息，這樣信息傳遞就不成立;有的學生可能接收到了教師的相貌（視覺信息）;有的學生可能覺得老師的聲音很好聽（聽覺信息）;有的學生接收到的是教師講授的內(nèi)容信息等。所以學生才是學習的主體。3.中國古代哲學理論莊子和惠子

3、有一段著名的對話：莊子說：“魚樂也?！被葑诱f：“子非魚，安知魚之樂？”莊子說：“子非予，安知予不知魚之樂？”由此思辯中，可知每個人的真實感受只有自己才清楚，即學生的學習效果只有學生才清楚，學生才是學習的主體。（二）“教師為主導”的理論基礎在教學關系中，教師的“導”也很重要，起著關鍵的作用。1.生物學的表現(xiàn)型理論生物學的表現(xiàn)型理論指出，表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境條件共同作用的結果。在不同的環(huán)境條件下，基因型表達不同。教師作為學生成長的重要環(huán)境，教師如何施加影響，將主導著學生天賦的發(fā)展，所以教師的導極為重要。2.信息傳遞環(huán)節(jié)理論在信息傳遞的三個基本環(huán)節(jié)里，教師作為信息源，發(fā)布何種信息，對于學生的接收加工

4、，極為重要。根據(jù)心理學的研究，每個學生的特性不同。如人接收信息的類型有視覺型、聽覺型、動覺型等;依賴的信息來源有場依存型和場獨立型;有的人理性較強，有的人理性較弱;有的人容易沖動，有的人比較沉著等。教師傳播信息的方式不同，這些學生接收信息的效果會大不相同。二、以學生為主體，教師為主導“的實踐探索（一）思想上要確立學生學習的主體地位，了解學情及時反饋在教學中，有時教師認為學生會了，這是教師的估計，其實學生的程度未必像教師想象的那樣。所以教師思想上要有學生是學習主體的意識，避免主觀臆斷。一定要在了解學生身體、心理、基礎等學情后，再確定教學策略。要通過與學生交流、改作業(yè)、考試等方式，及時了解學情后，

5、才能有的放矢地教學。如考試就是必需的，考試既可調(diào)動學生學習的積極性，又使學生的學習成果及時反饋，使教師可以針對學生的學習薄弱點有效教學，考試成績的反饋，又有助于學生增強學習的信心和動力。（二）培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機1.聯(lián)系生活，激發(fā)學習動機季蘋教授將增進理解力的知識分為四個層面：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識，其中價值性知識最為重要。將教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，指導學生生活，會使學生感受到知識的價值，從而激發(fā)起學生學習的動機。2.注重學科的邏輯美，激發(fā)學習動機各學科都充滿了邏輯之美。以生物學為例：“抗利尿激素是增壓素還是減壓素”的問題，可以根據(jù)其“促進腎小管和集合管

6、對水的重吸收作用”推導出增加血壓的作用。舉一反三，使學生享受推理、思辯的樂趣。教會學生思考問題、分析問題、解決問題的方法。如生物學上經(jīng)常有判斷某物質(zhì)變多或變少的練習，如溫室效應的原因、c3、c5、血糖等含量如何變化等習題，其思路就是要考慮有關物質(zhì)的來源和去向兩方面的比較從而得出結論。3.培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學習興趣根據(jù)“暈輪效應”，只有學生與老師之間建立了信任的感情基礎，學生才會更愿意聽從教師的指導，親其師，信其道，從而得到更好地發(fā)展。（三）告知原理，引導學生掌握科學的學習方法1.告知學習金字塔原理（見下圖），引導學生營造良好氛圍該原理使學生樂于討論、實踐，尤其樂于給別的學生當小先生，從而在學生

7、中營造互幫互學的氛圍，實現(xiàn)多贏的局面。2.告知學生是學習主體的原理，引導學生理解并配合教師告知學生他們是學習的主體，會與不會是他們個人的事情，人的能力及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是在做中培養(yǎng)起來的。這樣教師就可以適當采用讓學生自己講、自己寫、自己出題考試等教學方式，獲得學生的理解。如有時候可以發(fā)下評分標準后，讓學生互評試卷，學生在評卷中會討論評分標準，最后學生會得出“標準答案最好”的結論，使學生對知識的理解和應用更加明確。學生自主改、評講試卷有以下優(yōu)點：改卷效率高，并有助于提高學生注意力;使學生了解評分標準的由來;講解的學生鍛煉了表達能力，增強了自信心;通過師生、生生互動，相互關系更加融洽。3.告知

8、首因效應、近因效應原理，引導學生建立錯題本首因效應指學生第一次做錯的題，如果不加以強化，以后遇見時還會做錯。如果建立了錯題本，一周后、一月后等重復強化該題錯誤的原因，根據(jù)近因效應，學生就徹底掌握了正確的解法，摒棄了原有的錯誤概念。4.告知長期記憶原理，引導學生多次“重復”學習根據(jù)生物學上的“短期記憶加以重復才能變成長期記憶”原理，告知學生不要存有“從不努力，就能輕松成功”的幻想。必須多次重復才可能記住基礎知識，這是人的生理學特性。只有記住了基礎知識，才有可能理解、應用該知識。使學生明白預習、上課、看書、做作業(yè)、反饋作業(yè)情況、錯題本等學習程序的科學性，從而掌握科學的學習方法，事半功倍。（四）改變

9、觀念，探索教師的教學方式1.利用翻轉課堂，越重要的事情越要交給學生做教師要信任學生，學生是學會的，不是教會的，要相信學生能學會做。在課堂教學中盡量做到：能讓學生觀察的要盡量讓學生觀察;能讓學生思考的要盡量讓學生思考;能讓學生表述的要盡量讓學生表述;能讓學生動手的要盡量讓學生動手;能讓學生總結的要盡量讓學生自己推導出結論。甚至可以讓學生們備課、上課，評課，合理運用翻轉課堂，給學生機會，使學生得到最大的發(fā)展。2.培養(yǎng)問題意識，營造學生敢于提問及回答的學習氛圍，運用問題導學，提高課堂效率培養(yǎng)學生批判、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)新的高階思維，就要營造讓學生敢于提問、敢于回答的學習氛圍。教師不要害怕學生問問題，提出問題比回答問題更重要，有問題生成的課才是真正的好課。教學中運用問題導學，以問題為突破口，有助于把教學目標具體化，層次化;用問題引導學生，有利于吸引學生注意力，提高課堂效率。3.重視概念教學，培養(yǎng)學生能力現(xiàn)在高考導向是能力立意，考