問題導(dǎo)讀法在初中閱讀教學(xué)延伸的應(yīng)用

1、    問題導(dǎo)讀法在初中閱讀教學(xué)延伸的應(yīng)用    黎郭華【摘要】 隨著初中語文教學(xué)改革的推進(jìn)，語文教學(xué)已經(jīng)不再僅僅圈囿于語文課本了，但是完全摒棄語文課本進(jìn)行無限的閱讀延伸，對(duì)于浩瀚的語文世界來說也是不切實(shí)際的，因此，如何既要立足于課本，又能讓學(xué)生徜徉于語文大世界，是每一位語文老師必須思考的問題。下面，以音樂巨人貝多芬與名人傳·貝多芬傳共讀為例，談?wù)劚救说淖龇??！娟P(guān)鍵詞】 問題導(dǎo)讀法 初中閱讀教學(xué) 延伸g633.33 a 1992-7711（2017）07-160-010一、學(xué)語文=學(xué)語文？你太小看語文了！多年來，語文教學(xué)一直被語文考試束縛著，大

2、部分的語文課堂，所謂對(duì)文章的解讀，無非是被切割成一道道的題目，根據(jù)答題格式，一個(gè)個(gè)的往里套。學(xué)生的答案缺少了獨(dú)特的欣賞視角，只為了答得標(biāo)準(zhǔn)，這樣的語文教學(xué)，只是學(xué)語文書，而非學(xué)語文。隨著語文教學(xué)改革，我區(qū)的語文考試不再以課內(nèi)閱讀作為考試重點(diǎn)，課外閱讀代替了課內(nèi)閱讀，考察的是學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解以及對(duì)信息把握的準(zhǔn)確，還有從文本思考生活的延伸能力，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于很多老師來說無所適從，幾十年的語文教學(xué)，被一下子推翻了，不少老師問的問題是，語文書還教不教？教的話，該如何教？不教的話，語文課堂還上什么？本人認(rèn)為，語文課本雖然不能取代語文大世界，但是絕對(duì)是學(xué)生通向語文世界的一條快捷的通道。首先，語文課本的編

3、寫能注重主題和文體合一，使學(xué)生快速掌握相應(yīng)文體的學(xué)習(xí)方法；其次，語文課本是學(xué)生了解語文的敲門磚，學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇篇的文章，認(rèn)識(shí)作家，認(rèn)識(shí)世界，從而引發(fā)更多的閱讀興趣；最后，語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源頭。對(duì)于文章的鑒賞，沒學(xué)過語文課本的人雖能說出文章好，但是好在什么地方，語言如何妙，結(jié)構(gòu)如何引人入勝，立意如何高，也許就很難說出個(gè)所以然。因此，語文課本能教會(huì)學(xué)生如何鑒賞文章，如何構(gòu)思文章，最后如何寫文章。但是，語文課本也有其狹隘的一面，如果單純的通過學(xué)習(xí)課本來了解語文大世界，那無疑是一葉障目。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，是以名人為主，其教學(xué)目的主要是“探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神”。但是音樂巨人

4、貝多芬一課中，對(duì)于貝多芬的巨人精神，實(shí)在沒辦法表現(xiàn)出來。作者從外貌描寫突出了貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)，能扛起生命的重?fù)?dān)，通過貝多芬的自述，表現(xiàn)其頑強(qiáng)不屈的精神。但是，身殘志堅(jiān)的人都不少，能稱得上“巨人”的，除了其自身的人格優(yōu)秀以外，更多的是對(duì)人類的事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)的人。這一篇文章，顯然不是圍繞其“巨人”的特征來寫?？v觀全文，作者最多是寫出了探訪以為音樂家，而這位音樂家是世人公認(rèn)的“音樂巨人”，作者把這一探訪的過程寫出來，僅此而已。作者的寫作目的并非為巨人著書立傳。如此一來，文章便與此單元的學(xué)習(xí)目的有一定的差距了，語文課本只起到了一個(gè)激發(fā)興趣的作用，向更多的了解此人此事，非延伸閱讀不可解決。二、世界那么

5、大，我們?cè)趺纯?？每一位語文教師都知道，語文的世界實(shí)在是太廣闊了，失去了語文課本的依仗，我們?cè)撛趺醋撸肯旅?，我就以音樂巨人貝多芬與名人傳·貝多芬傳為例，談?wù)勎业淖龇ǎ?.名著帶路，俯瞰文章很多時(shí)候，我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)斷層的做法，畢竟不少文章是在某一本書中截取出來的，缺少連貫性，讓學(xué)生讀起來很費(fèi)勁，即使硬把課堂問題的答案弄出來了，由于缺少深刻的記憶與連貫的思維，只能死記硬背。本學(xué)期，我試驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)文章之前先看書，在教音樂巨人貝多芬之前，我們先閱讀了名人傳·貝多芬傳，讓學(xué)生全面了解貝多芬，學(xué)生了解貝多芬的家庭背景，了解他愛情的經(jīng)歷，了解他倔強(qiáng)的性格，最終就能水到渠成的了解他在

6、完全喪失聽力的時(shí)候，卻創(chuàng)造出天籟之音歡樂頌的過程。2.專題探究，深入文本音樂巨人貝多芬是寫于貝多芬完全喪失聽力的時(shí)期，文章從外貌描寫上突出了貝多芬的苦難與堅(jiān)強(qiáng)兩個(gè)方面，再通過貝多芬的自述表現(xiàn)貝多芬不懈的追求。對(duì)于貝多芬的外貌，名人傳的描寫十分簡(jiǎn)單，并沒有太多的贅述，音樂巨人貝多芬卻細(xì)致的描寫出來，這是兩者互補(bǔ)之處，但是對(duì)于生命的重荷，音樂巨人貝多芬基本上歸結(jié)于身體問題，對(duì)于這一問題，我通過對(duì)名人傳的閱讀，有更深的解讀，同時(shí)也對(duì)女傭眼中的貝多芬的自閉，暴躁和貝多芬自己所表現(xiàn)出了的真誠(chéng)的原因深入的探究。3.專題研究，集中關(guān)注一部厚重的名人傳所能關(guān)注的東西實(shí)在是太多了，我們無法一一跟學(xué)生贅述，因此在

7、閱讀的時(shí)候，我們利用大專題貫穿小問題的方式進(jìn)行。首先，我們利用音樂巨人貝多芬中的“巨人”進(jìn)行尋找，在文章中尋找貝多芬“巨人”的地方，學(xué)生大多找到了外貌描寫部分以及貝多芬自述部分，我們繼續(xù)追問，巨人是對(duì)人類事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人，貝多芬在什么方面可以成為巨人？于是同學(xué)們把目光聚焦在名人傳，通過名人傳中對(duì)貝多芬對(duì)歡樂頌創(chuàng)作的描寫，解讀其名人的內(nèi)涵。其次，在閱讀名人傳的過程中，我們也圍繞著“巨人”的主題進(jìn)行討論。在閱讀的過程中，我們探究的題目是：“樂圣是如何長(zhǎng)成的？”這一問題，一步步進(jìn)行追問，從童年，到成年，再到中年，每一步所體現(xiàn)貝多芬的性格中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們都沒有放過。最終，感受一代偉人的成長(zhǎng)，也讓學(xué)生有了心靈的洗禮。最后，我們進(jìn)行專題論文寫作，通過文章仰望巨人的光輝，學(xué)生暢所欲言，從巨人身上獲取人生前進(jìn)的力量，為他日成就優(yōu)秀的自己提出希望。除了把音樂巨人貝多芬與名人傳