中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究楊曉理

1、    中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究楊曉理    李必新韋露摘 要：中職一體化教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的教學(xué)。本文依據(jù)一體化教學(xué)模式對(duì)中職的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，并以中職數(shù)控加工專業(yè)的數(shù)控銑床編程與加工課程為例，對(duì)該設(shè)計(jì)具體實(shí)施流程進(jìn)行案例分析。教學(xué)實(shí)踐表明，中職一體化教學(xué)模式下的一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合中職專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，是一種有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，明顯促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，并加強(qiáng)了教學(xué)效果，同時(shí)也為中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了參考。關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 中職一體化教學(xué)活動(dòng) 數(shù)控加工2015年

2、3月5日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)上作政府工作報(bào)告時(shí)首次提出“中國(guó)制造2025”，國(guó)務(wù)院于當(dāng)年5月8日正式印發(fā)中國(guó)制造2025。作為中國(guó)制造的重要支撐，高技能人才在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著不可替代的作用，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高技能人才提出了更高的要求。在這樣的背景下，作為以培養(yǎng)高技能人才為主要目標(biāo)的中職院校，如何改革傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高技能人才就成了突出的現(xiàn)實(shí)問題。本文以數(shù)控加工專業(yè)為例，就中職一體化教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，通過研究證明，依據(jù)

3、一體化教學(xué)模式對(duì)中職專業(yè)課程實(shí)施進(jìn)行的一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在很大程度上提高了教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)的高技能型人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、一體化教學(xué)概述1.一體化教學(xué)模式一體化教學(xué)模式是以工作過程為導(dǎo)向，以“使用為主、夠用為度”為原則，以典型工作任務(wù)為載體，以專業(yè)操作能力為核心，把理論知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，并建立起多個(gè)教學(xué)模塊的模式。其理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論以及杜威的“做中學(xué)”理論。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，有機(jī)融合了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到教、學(xué)、做一體化，體現(xiàn)了職業(yè)能力本位的特點(diǎn)和學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)

4、學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。2.一體化教學(xué)方法基于一體化教學(xué)模式以及能力本位的職業(yè)教育特點(diǎn)，筆者選擇教學(xué)做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。從典型工作任務(wù)著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法的統(tǒng)稱。包括項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、文本引導(dǎo)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。二、中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中職一體化教學(xué)活

5、動(dòng)設(shè)計(jì)是基于一體化教學(xué)模式，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下對(duì)中職專業(yè)課程進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)。教學(xué)組織的方式主要是以學(xué)生為中心，小組協(xié)作的形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施流程主要包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)步驟。每一個(gè)步驟都有相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，并承載著相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中職專業(yè)課的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，筆者將其劃分為六個(gè)教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，具體實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下。1.活動(dòng)1：明確任務(wù)，獲取信息教師布置任務(wù)或者與客戶接洽領(lǐng)取任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，明確任務(wù)要求和目標(biāo)，并進(jìn)行相關(guān)信息的收集和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一活動(dòng)只要是為了培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、分析和處理的能力以及任務(wù)相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。2.活動(dòng)2

6、：制訂計(jì)劃，做好工藝學(xué)生根據(jù)所收集到的相關(guān)信息及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，制訂出任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃，做好任務(wù)的工藝方案，教師做好輔導(dǎo)并對(duì)計(jì)劃和工藝方案提出合理的修改意見。這一活動(dòng)只要是為了培養(yǎng)學(xué)生制訂工作計(jì)劃和流程的能力，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力以及與人溝通、交流和協(xié)作的能力。3.活動(dòng)3：任務(wù)決策，明確方法學(xué)生對(duì)自己制訂的計(jì)劃和工藝方案進(jìn)行可行性分析和判斷，明確任務(wù)順利實(shí)施具備的相關(guān)條件，教師做好決策顧問的角色，給予相關(guān)咨詢建議，幫助學(xué)生做好任務(wù)決策并明確方法。這一活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的決策和判斷能力。4.活動(dòng)4：任務(wù)實(shí)施，規(guī)范操作學(xué)生按照制訂好的計(jì)劃和工藝方案進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，并按照任務(wù)要求進(jìn)行相

7、關(guān)技術(shù)檢測(cè)和質(zhì)量的把控，教師在任務(wù)實(shí)施過程中要扮演好“師傅”的角色，觀察學(xué)生是否規(guī)范操作，是否具有安全意識(shí)，必要時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行示范操作。這一活動(dòng)只要是為了培養(yǎng)學(xué)生安全組織和規(guī)范完成任務(wù)的能力以及解決任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)異常問題的能力。5.活動(dòng)5：任務(wù)檢查，標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)學(xué)生依據(jù)任務(wù)的技術(shù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分并填寫相應(yīng)的任務(wù)評(píng)分表，教師對(duì)任務(wù)完成的過程和程度進(jìn)行評(píng)分并填寫相應(yīng)的任務(wù)評(píng)分表。對(duì)任務(wù)的檢查和考核是學(xué)生過程性考核和任務(wù)綜合評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這一活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。6.活動(dòng)6：評(píng)價(jià)反饋，反思改進(jìn)學(xué)生對(duì)自己檢查結(jié)果和任務(wù)完成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)交流，教師進(jìn)行總結(jié)

8、性評(píng)價(jià)，總結(jié)任務(wù)完成的經(jīng)驗(yàn)和反思任務(wù)完成過程中的不足，并相互提出后續(xù)改進(jìn)意見。這一活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我改進(jìn)提高的能力。三、中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的案例分析下面以數(shù)控銑床加工編程與實(shí)訓(xùn)中某一加工任務(wù)為例，對(duì)中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施流程進(jìn)行案例分析。根據(jù)中職數(shù)控加工課程的特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定為數(shù)控加工綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，它主要包括數(shù)控加工專業(yè)能力、與人溝通相處的社會(huì)能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作的方法能力。1.活動(dòng)1：明確任務(wù)，獲取信息教師布置數(shù)控加工任務(wù)樣圖，樣圖為工件的外形輪廓，毛坯尺寸為100×100×30cm。加工的主要內(nèi)容為50×80cm的外輪

9、廓，其中包括2個(gè)r15半圓和4個(gè)r6圓角，加工深度為5mm，加工后表面應(yīng)去毛刺、倒棱。小組明確加工任務(wù)并收集相關(guān)信息，獲取信息的途徑有教師、上網(wǎng)搜索、查閱相關(guān)數(shù)控加工書籍和數(shù)控加工手冊(cè)等。2.活動(dòng)2：制訂計(jì)劃，做好工藝小組通過信息收集和整理，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析零件加工的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂加工計(jì)劃，合理安排該零件的數(shù)控加工工藝。（1）刀具選擇：該任務(wù)主要是加工零件外形輪廓，沒有z方向的切削加工，切削深度為5mm，因此，可選擇兩把普通高速鋼材料的立銑刀進(jìn)行加工，刀具直徑分別為16和10，選擇強(qiáng)力夾頭以及強(qiáng)力夾套。（2）工序安排：按粗加工、半精加工、精加工三道工序加工完成。（3）切削用量選擇：根據(jù)

10、刀具材料和工件材料選擇合適的切削用量。（4）切削液選擇：由于加工沒有特殊要求，故選用油基類切削液。（5）表面粗糙度分析：零件在切削加工過程中，要注意裝夾精度、刀具選擇和磨損、切削用量選擇、熱處理工藝、加工工藝和進(jìn)給路線的安排等因素影響表面粗糙度。教師要引導(dǎo)好學(xué)生并輔助學(xué)生完成計(jì)劃和工藝方案的制訂，填寫好數(shù)控加工工藝卡、數(shù)控加工工序卡、數(shù)控加工程序單等相關(guān)工藝文件。3.活動(dòng)3：任務(wù)決策，明確方法小組對(duì)自己制訂的任務(wù)計(jì)劃和零件加工工藝方案進(jìn)行討論分析，明確該零件加工所需的數(shù)控加工設(shè)備、材料、刀具和量具等加工條件，在充分咨詢老師的情況下，結(jié)合學(xué)校的加工設(shè)備、物資材料、數(shù)控機(jī)房等實(shí)際條件進(jìn)行可行性分析

11、和判斷，確定該工藝方案切實(shí)可行。4.活動(dòng)4：任務(wù)實(shí)施，規(guī)范操作小組按照制訂的計(jì)劃和工藝方案進(jìn)行零件加工，并在零件加工過程中進(jìn)行相關(guān)尺寸的檢測(cè)、表面質(zhì)量和形位公差的控制。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中教師要做好示范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全加工意識(shí)，規(guī)范化操作數(shù)控設(shè)備進(jìn)行零件加工，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考解決。5.活動(dòng)5：任務(wù)檢查，標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)學(xué)生按照任務(wù)單零件圖紙的尺寸要求和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)檢查并填寫任務(wù)評(píng)分表，要注意正確使用游標(biāo)卡尺；目測(cè)或樣板對(duì)照檢測(cè)粗糙度；同時(shí)教師根據(jù)小組完成零件加工的過程和程度進(jìn)行檢查評(píng)分并填寫任務(wù)評(píng)分表，要求學(xué)生對(duì)自己小組零件檢查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)思考，準(zhǔn)備加工零件的展示和交流。6.

12、活動(dòng)6：評(píng)價(jià)反饋，反思改進(jìn)首先，各小組分別對(duì)自己完成的零件進(jìn)行自評(píng)，然后各小組間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后由老師分別對(duì)各小組完成零件加工的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)零件加工任務(wù)完成的程度進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。四、小結(jié)通過對(duì)以數(shù)控加工專業(yè)為例的中職一體化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究及其教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)符合中職專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)和要求打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，活動(dòng)設(shè)計(jì)流程簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)，能有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。同時(shí)也要注意一體化課程的開發(fā)、一體化師資培養(yǎng)和一體化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施環(huán)境的建設(shè)等問題，它們是中職一體化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要制約因素。本研究不僅為中職數(shù)控加工專業(yè)的一體化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了一種設(shè)計(jì)方案，也為其