零件的鉗加工課程教學中項目教學法工作任務(wù)設(shè)計應(yīng)用與探討

1、    零件的鉗加工課程教學中項目教學法工作任務(wù)設(shè)計應(yīng)用與探討    劉會明 許桂珍摘  要 結(jié)合“零件的鉗加工”課程的特點，分析中高職機械、機電類專業(yè)學生就業(yè)崗位，以及從事這些崗位應(yīng)具備的基本操作能力。根據(jù)“零件的鉗加工”課程知識體系，把零件的鉗加工所包含的多個教學項目，以學生熟悉的典型機械零部件或常用機構(gòu)為載體，設(shè)計35個綜合性較強的工作任務(wù)，每個綜合性的工作任務(wù)分為多個子任務(wù)來承載鉗加工多個教學項目。以綜合性工作任務(wù)“簡易平口鉗制作”為例，介紹工作任務(wù)的子任務(wù)設(shè)計，子任務(wù)分別承載不同的教學項目，作為學生學習的階段性學習任務(wù)，學習任務(wù)按照任

2、務(wù)導入、任務(wù)分析（相關(guān)知識點）、制定方案、任務(wù)實施、任務(wù)評價幾個部分施教，最后對照項目教學目標。對學習任務(wù)的實施過程提出建議。關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;項目教學法;零件的鉗加工;一體化教學;工作任務(wù)：g712    ：b：1671-489x（2020）17-0087-041 研究背景國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知（國發(fā)20194號）提出：“堅持知行合一，工學結(jié)合，借鑒雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，強化學生實習實訓?！敝?、高職教學是針對特定的職業(yè)崗位群，以學生職業(yè)能

3、力培養(yǎng)為核心，組織知識和技能的教學，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能人才?？梢?，把原來的實訓教學課程結(jié)合雙元制推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等工學一體化的教學模式尤為重要?；谛袆訉虻捻椖炕虒W模式，對于高職高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義1。“零件的鉗加工”是把機械專業(yè)基礎(chǔ)知識、鉗工工藝知識和鉗工操作技能融會貫通，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，推行德國雙元制，以職業(yè)活動為行為導向的一體化課程。本課程涉及面廣、實踐性強，與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，工藝方法的應(yīng)用具有很強的靈活性，可以與機械、機電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，是基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)技能課程和生產(chǎn)實踐的基礎(chǔ)和橋梁，在機械和機電類專業(yè)課程

4、體系教學模式轉(zhuǎn)換中起到打牢基礎(chǔ)和適應(yīng)新的教學模式的作用。學生通過本課程的學習，第一次需要考慮生產(chǎn)實際和職業(yè)流程，教學內(nèi)容來源于教學大綱。鉗加工工作范圍廣，靈活性強，技術(shù)水平要求高，包含零件的手工加工、機械零部件的裝配調(diào)試、設(shè)備的運行維護等多項工作，與企業(yè)生產(chǎn)實際密不可分2。目前，我國職業(yè)院校通常是按照知識體系編制教材實施教學計劃，依次講授專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和各種操作要求的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學模式的優(yōu)點是單科知識講解全面系統(tǒng)，但技能訓練過于獨立，向?qū)W生傳授的只是些知識點和技能點，還有一些抽象的術(shù)語和定義。學生被動地學習與接受知識和技能，學完多門單獨的課程后，雖然對專業(yè)知識、相關(guān)國家標準和行業(yè)

5、標準有了較系統(tǒng)的認知，訓練出來的獨立的技能也有一定的提升，但往往不知這些知識和標準有什么用、如何去用，技能訓練和生產(chǎn)實際存在多大的差距，傳統(tǒng)教學與所需的生產(chǎn)知識與實踐經(jīng)驗脫離，與職業(yè)活動無聯(lián)系。同時，傳統(tǒng)教學模式不強調(diào)培養(yǎng)獨立分析與思考的能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用的能力。因此，為提升教學質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)教學模式?；谛袆訉虻捻椖炕虒W模式，就是把知識和技能按照職業(yè)活動和生產(chǎn)實際項目化，根據(jù)項目設(shè)置任務(wù)，將知識和技能融入項目任務(wù)中，使學生在完成項目任務(wù)的過程中學到相關(guān)知識和技能，同時還要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。2 “零件的鉗加工”課程教學項目設(shè)計“零件的鉗加工”課程是基于“鉗工工藝學”和“鉗工技能

6、訓練”結(jié)合雙元制中機械類領(lǐng)域教學內(nèi)容，利用雙元制模式的優(yōu)勢，根據(jù)我國職業(yè)教育教學、實習和企業(yè)運行的現(xiàn)有條件開發(fā)出來的一體化課程。本課程適合于機械制造、機械維修、機電一體化、數(shù)控加工等多個專業(yè)學生第一學期的教學，著力培養(yǎng)學生掌握簡單零件的鉗加工方法與工藝、手工工具和測量器具運用與維護、簡單零件的質(zhì)量檢測與控制、機械零件測繪、簡單機械和機構(gòu)的裝配和初步的企業(yè)管理與安全控制等多方面的工作能力3。對“零件的鉗加工”課程，筆者總體上規(guī)劃成六個教學項目：手持工具加工零件技術(shù)（劃線、鏨削、鋸削、銼削矯正、彎曲和鉚粘接等）;機械設(shè)備加工零件技術(shù)（鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻套螺紋和刃磨刀具等）;簡單組件的裝配技

7、術(shù)（機械基礎(chǔ)和基本傳動、裝配基礎(chǔ)、固定連接裝配和配鉆安裝等）;技術(shù)交流和測量技術(shù)（機械識讀圖、器量具使用與測量技術(shù)基礎(chǔ)）;金屬切削與工藝（金屬切削、金屬材料的識別與應(yīng)用、刀具運用和加工工藝方法）;企業(yè)生產(chǎn)管理和安全防護（質(zhì)量管理、手工工具與機械工具設(shè)備使用與維護和安全防護）。課程的教學目標是能安全使用鉗工工具（手鋸、鏨子、臺鉆等）對工件進行余料去除和加工;能正確識讀簡單零件圖和簡單組合體的裝配圖，能夠繪制簡單工程圖;能根據(jù)零件功能和工程圖紙，識別零件的檢測要素;能根據(jù)檢測要素正確選擇計量器具，設(shè)定檢測方法;能使用測量工具對產(chǎn)品進行正確測量;能正確選用、識別、使用、維護和刃磨所用刀具;會制定和編

8、寫簡單零件、組合零件的加工工藝，簡單機構(gòu)的裝配工藝;能依據(jù)工藝卡按技術(shù)要求完成零件的加工和機構(gòu)的裝配;能按照企業(yè)管理規(guī)定使用維護和保養(yǎng)工具、機械工具、機械設(shè)備;能嚴格遵守企業(yè)安全規(guī)章制度，規(guī)范行為和做好勞動保護。3 “零件的鉗加工”課程教學項目載體綜合性工作任務(wù)設(shè)計針對“零件的鉗加工”一體化課程，把與生產(chǎn)實際相結(jié)合的典型的機械機構(gòu)或部件作為項目載體，更符合于以職業(yè)活動為導向的一體化教學的開展。這些工作任務(wù)要可操作性強，接近工作實際，便于與職業(yè)活動聯(lián)系，最好能涵蓋所有六個教學項目的內(nèi)容。為了使“零件的鉗加工”一體化課程教學靈活多樣，教師可以設(shè)計多個鉗加工綜合性的工作任務(wù)，供不同專業(yè)、不同學制和不

9、同教學環(huán)境下的鉗加工教學使用。項目規(guī)劃和綜合性工作任務(wù)設(shè)計如表1所示。結(jié)合學院現(xiàn)有實訓條件、學生特點和多年一體化教學實踐，漯河技師學院針對“零件的鉗加工”一體化課程設(shè)計四個綜合性工作任務(wù)，分別是“門閂制作”“簡易平口鉗制作”“固定式鉆床夾具制作”和“移動式鉆床夾具制作”。機電類專業(yè)對鉗加工課程學時較短，內(nèi)容較少，可以選擇“門閂制作”為工作任務(wù);機械加工類專業(yè)對鉗加工綜合技能要求較多，可以選擇“平口鉗制作”或“固定式鉆床夾具制作”為工作任務(wù);模具專業(yè)和機械裝調(diào)專業(yè)對鉗加工綜合技能要求最多，可以選擇“固定式鉆床夾具制作”或“移動式鉆床夾具制作”為工作任務(wù)。四個綜合性工作任務(wù)結(jié)構(gòu)如圖1所示。4 項目

10、目標載體綜合性工作任務(wù)的學習子任務(wù)設(shè)計每個綜合性工作任務(wù)可分成若干個學習子任務(wù)（以下稱學習任務(wù)），學習任務(wù)依據(jù)鉗加工基本操作方法、學生的認知特點和習慣、理論知識難易程度、生產(chǎn)加工順序和企業(yè)管理要求由淺入深逐步設(shè)置。在中高職機械、機電專業(yè)教學計劃中，第一、二學期會開設(shè)本課程。結(jié)合生產(chǎn)實際和教學特點，漯河技師學院把表1中四個綜合性工作任務(wù)，根據(jù)鉗加工的六個教學項目，詳細分解成多個學習任務(wù)，這些工作任務(wù)和學習任務(wù)供漯河技師學院多個專業(yè)“零件的鉗加工”課程的一體化教學。比如學院的數(shù)控加工專業(yè)，考慮到所選載體在數(shù)控加工課程體系中具有重要打牢實訓基礎(chǔ)的作用，于是選擇“簡易平口鉗制作”為工作任務(wù)，作為項目教

11、學的載體。工作任務(wù)“簡易平口鉗制作”中平口鉗結(jié)構(gòu)如圖2所示，根據(jù)“零件的鉗加工”課程知識體系，共設(shè)置七個學習子任務(wù)，分別對應(yīng)所設(shè)計的六個教學項目，如表2所示。教學內(nèi)容圍繞綜合性工作任務(wù)中機構(gòu)的設(shè)計特點進行，從工作任務(wù)分解出來的學習任務(wù)遵循由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認知規(guī)律，讓學生在工作任務(wù)實施過程中逐步掌握鉗工相關(guān)知識與技能。在教學實踐中，首先引入工作任務(wù)，然后講解所需的相關(guān)知識和技能，最后指引學生完成各項學習任務(wù)。學習任務(wù)按照任務(wù)導入、任務(wù)分析（相關(guān)知識點）、制定方案、任務(wù)實施、任務(wù)評價幾個部分施教。在教學過程中以學生為主體，讓學生自主完成學習任務(wù)，教師輔助引導和對照檢查項目教學目標完成情

12、況，從而培養(yǎng)學生應(yīng)用理論知識和操作技能解決生產(chǎn)實際問題的能力，掌握并靈活運用機械基礎(chǔ)知識、相關(guān)國家標準和生產(chǎn)操作規(guī)范。5 結(jié)語基于行動導向的項目化教學是國家職業(yè)教育改革所推舉的一項重要教學方法。項目教學是由師生共同完成設(shè)定的工作任務(wù)，從而達到教學目標的教學活動。漯河技師學院運用項目驅(qū)動的工作任務(wù)教學法開展“零件的鉗加工”課程教學，學生普遍反映良好，不僅學習到了專業(yè)知識，鍛煉了實踐技能，提高了學習興趣，而且大大增強了知識應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。同時，在項目教學實施過程中，教師不斷在項目教學設(shè)計上進一步提煉項目載體，并靈活運用教學方法完成任務(wù)的實施，增強實踐能力和創(chuàng)新能力，有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。今后，教師在一體化教學課程中應(yīng)重點突出知識在工程實際中的應(yīng)用，以綜