初中生物優(yōu)化作業(yè)設(shè)計設(shè)計

1、初中生物優(yōu)化作業(yè)設(shè)計設(shè)計 在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中，如果說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。隨著新課程的日益推動，我們關(guān)于作業(yè)的布置、設(shè)計和評價的探討也越來越深入。現(xiàn)在，每位生物老師除了在教學(xué)方法上研討創(chuàng)新外，在作業(yè)的設(shè)置上也動了很多腦筋。我一直在思考我們學(xué)生的作業(yè)問題：我們當(dāng)前的生物作業(yè)，學(xué)生天天在做，老師也天天批改，能夠說都花費了相當(dāng)大的精力。可學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度似乎并不是很樂觀，這兩者之間和諧嗎？所花費的時間與精力與所取得的成效成正比嗎?這當(dāng)中究竟存有哪些問題？如果要改進(jìn)小學(xué)生物作業(yè)，又該從何做起？針對這種情況，我們要實行大膽的改革，擺正作業(yè)的位置，提升課堂教學(xué)效率，增強作業(yè)設(shè)計的開放

2、性，真正起到抓根固本、積累應(yīng)用、探究創(chuàng)新的作用，使學(xué)生既感到任務(wù)不重，又能自覺完成。 一、設(shè)計靈活性作業(yè)”我們說“課改”并不是要全部拋棄那些扎實的生物基本功訓(xùn)練。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕憽⒗首x背誦是十分重要和必要的，它能夠更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。以往我們在布置抄寫、背誦的作業(yè)時，總是說“把課文讀五遍，把這些生字寫一行”那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全能夠用改變布置形式的方法讓學(xué)生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們能夠布置學(xué)生給生字做卡片的作業(yè)，其實，學(xué)生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學(xué)生對作業(yè)自然不再抱怨

3、“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學(xué)生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時候，不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。 二、設(shè)計開放性作業(yè) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的生物素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，

4、體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實際情況的需要，可設(shè)計開放性作業(yè)。（1）繪畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來，以形象的直觀性促動理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)了古詩絕句，讓學(xué)生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。（2）實驗。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識實踐一下，以思維的可顯性促動理解的科學(xué)性。如學(xué)了曹沖稱象，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法。（3）續(xù)寫。學(xué)完課文后教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，實行續(xù)寫。這既能夠鍛煉學(xué)生的思維水平，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)水平。如學(xué)了坐井觀天后，讓學(xué)生續(xù)寫青蛙會跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會看到什么？想到什么？說些什么？（4）

5、觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和掌握觀察方法，能夠讓學(xué)生留心觀察生活。如學(xué)了春天的植物后，可在花壇里種下植物的種子，讓學(xué)生留心觀察植物發(fā)芽、長葉、開花的過程。（5）查閱。時代在持續(xù)前進(jìn)，信息在持續(xù)增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進(jìn)入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。所以教師可布置一些“收集信息”類的作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查查，上書店翻翻，看看電視，聽聽新聞，并定期實行反饋、交流。如學(xué)了黃山奇石一課，可要求學(xué)生收集黃山的風(fēng)光圖片或介紹資料，把收集的圖片、資料張貼出來，讓學(xué)生不出校門，也能欣賞到黃山美麗的風(fēng)光。（6）主題設(shè)計。即給學(xué)生設(shè)定一個主題，讓學(xué)生按照各自的理解，發(fā)揮各自的

6、想象和特長去完成。如學(xué)了秋天的懷念后，可布置這樣的作業(yè)：請了解自己的母親，為母親做一件事，自制一張賀卡送給母親，仿編詩歌或?qū)懸痪渖钋閱柡蛘Z給母親，讓學(xué)生在一系列的活動中尊敬母親，愛戴母親。 三、設(shè)計趣味性作業(yè)蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。每個成年人都有這樣一種體會，做自己喜歡的事做起來會覺得輕松異常，做自己不喜歡的事，不愿意的事就舉步艱難。以往的機(jī)械重復(fù)的作業(yè)引不起學(xué)生的興趣，那么我們生物作業(yè)的設(shè)計首先要從學(xué)生興趣出發(fā)，針對學(xué)生的教學(xué)實踐，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。如學(xué)了小小的船后，讓學(xué)生學(xué)唱這道歌，學(xué)跳這支舞；

7、學(xué)了西門豹后，讓他們排演成課本劇；學(xué)習(xí)春天之前，讓他們?nèi)フ掖禾欤粚W(xué)了龜兔賽跑之后，講講龜兔后來發(fā)生的故事應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度大的多，不過完成的情況卻比想象的好很多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，能夠說以作業(yè)為樂。因為我們在作業(yè)設(shè)計的同時，是從學(xué)生興趣出放，根據(jù)學(xué)生興趣愛好的特點達(dá)到我們一般做練習(xí)才能達(dá)到的效果，也可以說是：“條條大路通羅馬”因此，也將學(xué)生從單一的寫字中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。 四、設(shè)計分層性作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生

8、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全部過程，引導(dǎo)他們再發(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學(xué)習(xí)過程中常歡樂、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認(rèn)學(xué)生之間有差異，但往往布置作業(yè)時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，所以我們在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)考慮到這一點，并盡可能根據(jù)學(xué)生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。比如對于字詞練習(xí)，中下生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。再如預(yù)習(xí)作業(yè)，中下生可只要求自學(xué)生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優(yōu)等生還可增加有感情朗讀課文，想想課后思考習(xí)題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞評析佳詞妙句等作