高中物理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視的幾點(diǎn)問題

1、    高中物理開放性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視的幾點(diǎn)問題    王漢雄摘 要：在高中物理教育中，由于學(xué)校、學(xué)生及家長對高考成績的要求，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，基本采用“拿來主義”，即一本練習(xí)冊，由于沒有精心挑選，導(dǎo)致好學(xué)生重復(fù)一些簡單的練習(xí)題而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對較難的試題不會做而不可避免地出現(xiàn)大量抄襲的現(xiàn)象，從而也影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，這就失去了作業(yè)應(yīng)該具有的功能。鑒于此，對高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)和布置進(jìn)行了摸索和探究。關(guān)鍵詞：物理；開放性作業(yè)；設(shè)計(jì)；問題高中物理作業(yè)的布置，特別是校內(nèi)作業(yè)的布置，都是物理教學(xué)中重要而不可缺少的環(huán)節(jié)和組成部分，是學(xué)

2、生掌握課堂所學(xué)物理知識和方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的最基本的一項(xiàng)實(shí)踐活動。但是由于高考的壓力和學(xué)生、家長、學(xué)校和社會對成績的要求，大多數(shù)高中物理教師不顧及學(xué)生對物理學(xué)科本質(zhì)的了解和認(rèn)識過程，企圖通過增加物理作業(yè)題的數(shù)量來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成績。其實(shí)這樣不但加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，延長了學(xué)習(xí)的時(shí)間，還會引起學(xué)生極大的心理逆反。大多數(shù)學(xué)生每天為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，根本沒有做到認(rèn)真讀題、審題和做題，更談不上對每道題做到小結(jié)和舉一反三，抄襲作業(yè)現(xiàn)象特別普遍。所以，在高中物理教學(xué)中，如何布置學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很值得高中物理教師探討的實(shí)際問題。一、高中物理教師在布置和設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重

3、視作業(yè)內(nèi)容的拓展教師在課堂教學(xué)中，通常是講解每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，由于課時(shí)的原因，課本中很多知識點(diǎn)也不可能面面俱到，那么在下課以后，教師就要自己精心設(shè)計(jì)作業(yè)，通過學(xué)生的具體實(shí)踐，從而達(dá)到對課本知識的延伸、拓寬和提高。比如，在上完“自由落體運(yùn)動”之后，教師可以設(shè)計(jì)一道這樣的作業(yè)：如何比較精確地讓學(xué)生測出當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋⒄f出每種方法的測量步驟和造成實(shí)驗(yàn)誤差的原因等。這樣的作業(yè)，讓學(xué)生對自由落體運(yùn)動有完整、全面的認(rèn)識和理解，既可以做到舉一反三，又減少了作業(yè)的數(shù)量。在學(xué)完“靜電場”一章后，由于本章涉及的電學(xué)概念較多，學(xué)生往往混淆不清，所以教師可以設(shè)計(jì)一些問題型作業(yè)：“電場強(qiáng)度、電勢、電勢差、電勢能

4、等物理量的物理意義、標(biāo)量性和矢量性”等，讓學(xué)生通過做這些問題作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對物理概念的進(jìn)一步理解。二、高中物理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生基本能力的提高教師在每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容完成后，除了布置一些加深學(xué)生對物理知識理解的作業(yè)外，還要設(shè)計(jì)一些能提高學(xué)生物理思維能力的作業(yè)。比如，在學(xué)完“萬有引力定律和航天”內(nèi)容后，我曾經(jīng)布置了這樣一道作業(yè)題：“結(jié)合所學(xué)知識，粗略解釋衛(wèi)星的發(fā)射、變軌和返回地面是如何實(shí)現(xiàn)的？”通過這個(gè)有趣而具有發(fā)散性思維的作業(yè)，學(xué)生就會真正思考，只有真思考，才能提高學(xué)生思維能力，將所學(xué)的知識變成可以解決問題的能力。三、高中物理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視作業(yè)的趣味性在每節(jié)課或

5、每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際的趣味性作業(yè)題目，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師。比如，在學(xué)習(xí)完“彈簧的彈力與型變量成正比”后，讓所有學(xué)生動手制作一個(gè)簡易的彈簧秤，然后在班級進(jìn)行展示，比較誰的彈簧秤測量更精確，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做，既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。四、高中物理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視作業(yè)的探究性對高中物理的部分章節(jié)，教師可布置適當(dāng)?shù)奶骄啃詫?shí)驗(yàn)作業(yè)，并提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或相應(yīng)的參考資料，由學(xué)生自己動手實(shí)踐或者查閱，最后尋找問題的答案。首先由學(xué)生提出許多假設(shè)，然后由單個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組來完成對假設(shè)的驗(yàn)證，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究

6、精神，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的探究過程或資料的查閱梳理，學(xué)生得出自己的結(jié)論和解釋。比如，在學(xué)完“摩擦力”后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：探究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？雖然學(xué)生可能會得出：與物體的接觸材料、物體的速度、兩個(gè)物體的接觸面積等有關(guān)，但只要他們能闡明其依據(jù)和原理，即使結(jié)論是不正確的，但對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神還是很有意義的。五、高中物理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系物理就是生活，生活就是物理，物理學(xué)科的知識和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以教師可設(shè)計(jì)一些和學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的作業(yè)。教師通過這樣的作業(yè)，可以把學(xué)生所學(xué)的物理知識和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，這樣既可

7、以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又可以使其及早適應(yīng)社會的發(fā)展。在學(xué)完“圓周運(yùn)動”后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些不同形狀的橋梁，如平面橋、拱形橋和凹面橋，然后讓學(xué)生解釋為何大型的承重橋一般都是拱形的？而且要求學(xué)生既要有理論的推導(dǎo)，還要可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更加明確物理來源于生產(chǎn)和生活，但高于生產(chǎn)和生活。六、高中物理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要重視作業(yè)的層次性所以教師在作業(yè)布置時(shí)，必須要避免“一刀切”的作業(yè)，要從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對班級和學(xué)生間的個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)具有分層效果的作業(yè)。分層性的作業(yè)是將來作業(yè)改革中必不可少的一種。只有這樣才可以使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都得到較全面的發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。比如，我在高三第一輪復(fù)習(xí)階段，把學(xué)生練習(xí)冊的題進(jìn)行重新編組，優(yōu)秀的學(xué)生只做綜合性較強(qiáng)的一組試題，放棄最基礎(chǔ)的題目；而普通的學(xué)生只做比較基礎(chǔ)且有適度綜合的另一組試題，這樣既讓優(yōu)秀學(xué)生可以吃飽吃好，也讓普通學(xué)生看到希望，從而也有成就感。課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作業(yè)，當(dāng)然作業(yè)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師要把