貓是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

1、反思 1貓是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神作者 對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā) 展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和 諧統(tǒng)一。一、新課標(biāo)把“豐富語(yǔ)言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué) 習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是 不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，

2、也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆 生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的 內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)成語(yǔ)。如果每節(jié)語(yǔ)文課前，我們語(yǔ)文老師都能花上兩三分鐘的時(shí)間，做 這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。二、于無(wú)疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思 維，從而培養(yǎng)其積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！拔恼孪虼蠹医榻B了幾只大貓？”原是無(wú)疑之處；而 “面對(duì)這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？”這又是文章的矛盾焦點(diǎn)。一石激起千 層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實(shí)，忙得不亦樂(lè)乎。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生

3、創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。三、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀 中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？如本文中對(duì)“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過(guò) 充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。 由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng)，許多詞匯可意會(huì)不可言傳，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意 無(wú)窮，有的是“盡在不言中”

4、。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào) 化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。反思 2貓一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫 得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只 不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨(dú)到之處。因而，在教學(xué)本 文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)有不少的創(chuàng)意。具體作法如下：、整體感知，質(zhì)疑探究貓一文結(jié)構(gòu)層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀

5、，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了 三對(duì)相互矛盾的問(wèn)題：（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛，以及滿 月的小貓有什么可愛(ài)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題繞有興趣，必定有 一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開展全班性的探究性學(xué)習(xí)，在這一 充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué)，自然是水到渠成。、合作探究，真切感悟。在提出問(wèn)題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題，小組合作共同探 究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨(dú)到的見(jiàn)解，明白了三對(duì)矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不 矛盾的。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)。對(duì)于第一問(wèn)題的探

6、究，學(xué)生能感悟到老 舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛 紜：有同學(xué)體會(huì)“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫出了貓高興時(shí)對(duì)主人的親 昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對(duì)主人親熱的表現(xiàn)。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一 個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句 話是寫出作者對(duì)貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來(lái)贊賞。就 是對(duì)貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分 述之變。從長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端，寫出貓叫聲的豐富多腔。在譴詞上也進(jìn)行了

7、探 究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì)來(lái) 煩人，而尋求自我解脫的方法發(fā)出”咕嚕咕?！奥暋?。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體 會(huì)到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲?蹭、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地 擦）能體現(xiàn)貓對(duì)主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感?！吧臁笔求w現(xiàn)主人 喜歡貓而貓對(duì)主人也是十分依賴，無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更” 字體會(huì)到小貓的淘氣和可愛(ài)。 這樣的探究，深刻地體會(huì)到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí) 也把作者如何喜愛(ài)這

8、古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本 能真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文的效果。貓教學(xué)反思語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn) 行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，這節(jié) 課我在設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些的嘗試。課上以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作 來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完貓這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而 感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。得 1. 在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主 平等的氛圍，教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。2. 在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地

9、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，如讓 學(xué)生自學(xué)課文生字詞語(yǔ)，在讀書、思考、問(wèn)題討論等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師真 正地站在了組織者，引導(dǎo)者和合作者的位置。3、挖掘文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。失：1. 對(duì)課文的深度和廣度挖掘的不夠。2. 導(dǎo)入介紹作者時(shí)時(shí)間花費(fèi)過(guò)多。3. 沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，有一部分學(xué)生一直沒(méi)發(fā)言，只是當(dāng)聽眾、 觀眾。4. 有的提問(wèn)設(shè)計(jì)不夠具體，沒(méi)能把話遞到學(xué)生嘴邊兒。5. 課上學(xué)生讀書不夠。學(xué)生讀書不充分，討論問(wèn)題、理解問(wèn)題費(fèi)時(shí) 費(fèi)力。這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強(qiáng)文化修養(yǎng)，除了本專業(yè)扎實(shí)

10、的知識(shí)外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識(shí)，還要有敏捷的思維，較強(qiáng)的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生 思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認(rèn)真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中 增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)這上課，我認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努 力，但仍然留下很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫。片段師：題目告訴了我們課文重點(diǎn)介紹的是貓。課文寫了幾只貓

11、呢？生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4 段第一句“它小時(shí)候可逗人愛(ài)哩！”這明確地告訴了我們， 1、2、3 段寫的是大花貓，第 4段是寫它小的時(shí)候。師：你讀書真仔細(xì)，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓 呢？請(qǐng)大家快速默讀全文，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞。生：這是一只性格有些古怪的大花貓。生：這是只老實(shí)的、貪玩的，但又盡職的貓。生：它小時(shí)候非常淘氣。生：這只大花貓性格古怪。師：這篇課文重點(diǎn)介紹的就是貓的性格特點(diǎn)。大花貓性格古怪，小時(shí)候又很淘氣，作者是不是討厭它?生：不，作者非常喜歡貓。生：對(duì)，課文最后一句：“我喜歡還來(lái)不及，怎么會(huì)跟它生氣 呢？”表達(dá)了作者對(duì)貓

12、的喜愛(ài)之情。生：“它小時(shí)候可逗人愛(ài)哩”一句告訴我們，小貓更可愛(ài)。師：對(duì)，正因?yàn)樾』ㄘ埜蓯?ài)，所以寫作時(shí)作者先寫大花貓，再寫 它小時(shí)候。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順 序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛(ài)”的句子， 再挑一、兩處你覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛(ài)之情。生：我非常佩服貓的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來(lái)可是“沒(méi)完沒(méi)了”，“撞疼 了也不哭”，活像個(gè)頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它“抱著花枝 打秋千”，玩得多開心！生：我覺(jué)得大花貓非常通人性

13、，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓 人感到溫柔可親。師：真是一只非?？蓯?ài)的貓！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文 中貓的可愛(ài)就在于它的個(gè)性鮮明，真實(shí)可信。評(píng)析這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，避免了冗長(zhǎng) 的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)推進(jìn)，注重運(yùn)用“選擇機(jī)制”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。教師的 教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。1整體切入，綱舉目張。在深讀課文時(shí)，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點(diǎn)，堅(jiān)持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。教者大體分三步組織教學(xué)：1）從題入手，抓住主線，認(rèn)識(shí)貓的數(shù)量。2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，了解貓的特點(diǎn)。（3）自由擇

14、讀，抓住具體表現(xiàn)，體會(huì)貓的可愛(ài)。每一步都具有 牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。2閱讀自主，行動(dòng)自由。教學(xué)中較好地運(yùn)用了選擇機(jī)制，實(shí)施了彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認(rèn)識(shí)、自己的體驗(yàn)，自由表達(dá)帶有個(gè)性 化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺(jué)得貓最可愛(ài)的地方談?wù)勼w會(huì)，讀出情感。學(xué)生 有權(quán)決定談自己最喜愛(ài)、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點(diǎn)，他的一點(diǎn)，相互交流，在教師的點(diǎn)撥勾連下“點(diǎn)”又組成了“面”，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。片段

15、生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)要求給抓 癢?！币?yàn)檫@句話寫出了貓很可愛(ài)，特別是“蹭”字我覺(jué)得很好。師：能說(shuō)說(shuō)“蹭”的意思嗎?生：是“摩擦”的意思。師：請(qǐng)同學(xué)們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較 一下，看看有什么不同？（朗讀比較）生：用“摩擦”，句子中就沒(méi)有貓那種可愛(ài)的感覺(jué)了生：用“摩擦”，貓就沒(méi)有溫柔可親的味道了師：看來(lái)“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單，大 家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）生：我覺(jué)得是輕輕摩擦。因?yàn)楹苤氐脑挘仙釥敔斂隙ú桓吲d了。生：我覺(jué)得這里“蹭”應(yīng)該是一種溫柔的“摩擦”，因?yàn)檎n文中說(shuō) “貓高興的時(shí)候，能

16、比誰(shuí)都溫柔可親?！彼蒙碜硬晾仙釥敔?shù)耐?，其?shí)是在打招呼呢！生：我覺(jué)得這個(gè)“蹭”很親昵，因?yàn)槔仙釥敔敽芟矚g貓，所以貓對(duì) 他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見(jiàn)了面很親熱。師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐? 你覺(jué)得還蹭出了什么？生：蹭出了友誼!生：蹭出了感情。生：蹭出了一幅人愛(ài)貓、貓愛(ài)人的動(dòng)人場(chǎng)面。師：同學(xué)們，一個(gè)“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛(ài)人、人愛(ài)貓的 動(dòng)人場(chǎng)面，老舍爺爺不愧是語(yǔ)言大師。點(diǎn)評(píng)：漢語(yǔ)真的是極具靈性，可能誰(shuí)也無(wú)法想到，一個(gè)“蹭”竟蘊(yùn)涵著如 此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動(dòng)中，由于教師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的信息，使“蹭”成為了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的“打火石”，從而使文本進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心世界，敲擊出 了妙悟的火花。每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理 解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對(duì)文本的理解感悟往 往是帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想像性的，