小馬過河的教學(xué)評(píng)語

1、小馬過河的教學(xué)評(píng)語 篇一:小馬過河評(píng)課稿 篇一:小馬過河說課稿 小 馬過河說課稿 我說課的內(nèi)容是語文S版標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第十二課小馬過河。下面我就從 以下 幾方面來說，: 一、 說教材 這是一篇家喻戶曉 的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺， 最 后在媽媽的指引下安全過河的故事，:本文以“過河”為線索，采用簡潔生動(dòng)的語言，使學(xué)生 僮得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理:， 二、 說學(xué)情 二年級(jí)的學(xué)生閱讀 能力還不是很成熟，注意力也不能始終隼中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引 學(xué) 生，從而使學(xué)生們爰上學(xué)習(xí)，爰上語文。 三

2、、 說教學(xué)目標(biāo) 遵循課標(biāo)重在培養(yǎng) 和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生爰讀童話，能初步讀懂童話的特點(diǎn)，我確定 本 節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、知識(shí)與技能： 認(rèn)識(shí)棚、匹等生字，會(huì)寫深、淺等7個(gè)生字，理解相關(guān)詞語。 2、 過程與方法： 能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 3、 情感態(tài)度與價(jià) 值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道做事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。 四、 說教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn) 依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)， 我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對(duì)小馬說的 話， 明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。 五、 說教法、學(xué)法 為了突出重點(diǎn)，巧 破難點(diǎn)，

3、順利實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，在教學(xué)方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生 自己產(chǎn)生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué) 習(xí) 方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教 師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn) 而 能更加喜爰語文的學(xué)習(xí)。 六、 說教學(xué)流程 我將本課的教學(xué)流 程分五個(gè)壞節(jié)進(jìn)行： 第一個(gè)壞節(jié):激趣 導(dǎo)入，啟發(fā)質(zhì)疑 上課伊始，我首先出示一條謎語，如：有一只沒頭沒心的鳥，（動(dòng)物名稱）。如此激趣的導(dǎo)入新課，使孩子 在輕 松的猜謎活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了老師更像一個(gè)共同

4、學(xué)習(xí)的伙伴，接著出示小 馬， 問：誰能有禮貌的和小馬打個(gè)招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個(gè) 故 事就發(fā)生在我們身邊，即揭示課題小馬過河。啟發(fā)質(zhì)疑，看到這個(gè)課題，你有什么問 題想 問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石 激 起千層浪”孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子馬上打開了，這時(shí)孩子們 的思想也很自然的被引入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)如圍之中。 第二個(gè)壞節(jié):初讀 課文，探究識(shí)字 對(duì)于二年級(jí)的小學(xué) 生，巳經(jīng)學(xué)過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識(shí)字認(rèn)字方面，巳經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)方 法， 這里我對(duì)學(xué)生提出了自學(xué)要求： 在反饋中，我用認(rèn) 帶一找三步進(jìn)行，認(rèn)：出

5、生字卡片與大家一起學(xué)習(xí)帶：是用什么好辦法來記住這些生 字 的，一個(gè)學(xué)生的方法變成大家共有的，達(dá)成知識(shí)共享。找：老師準(zhǔn)備字謎，讓學(xué)生猜等等, 這樣學(xué)生在游戲中嘗到了探索的快樂體驗(yàn)到了成功的喜悅。 第三個(gè)壞節(jié):以讀 代講，品文析句 在這一壞節(jié)中以讀 為主，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式反復(fù)讀文，如,指名讀、默讀、跟讀等等。 “書讀百遍，其義 自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡簡單單教語文的目的， 這其 間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不 同 角色，讀出應(yīng)有的語氣。第四個(gè)壞節(jié)：研讀課文，解疑感悟 小馬過河這篇 童話故事的關(guān)犍就在面對(duì)同一條

6、河，老牛說很淺，剛沒小腿，松齟卻說河很深，能淹死人, 兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè) 原 因是學(xué)生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生 的 引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小 馬 親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的 領(lǐng) 悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。 第五個(gè)壞節(jié):總結(jié) 全文，拓展延伸 這一壞節(jié)分兩步進(jìn) 行:一學(xué)生自由朗讀課文，目的是使學(xué)生達(dá)到熟讀成誦，更是學(xué)生學(xué)文情況的有效檢驗(yàn)

7、， 說寫結(jié)合，提出這樣一個(gè)問題：小馬過河回來后會(huì)對(duì)老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一 問 題的提出，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生說的能力得到提高，寫的能力得到訓(xùn)練， “讀說 寫”三者的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生語文能力的有利保障，: 七、說板書設(shè)計(jì) 好的板書是一篇文 章的袖珍版，是課文的精華體現(xiàn)，好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性，我的板書力求彰顯這 宗旨： 12小馬過河 馬（圖） 試（動(dòng)腦筋試一試） 牛伯伯（圖）小松鼠（圖） 深淺 以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。謝謝！ 篇二:小馬過河第一課時(shí)評(píng)課稿 第一課時(shí)評(píng)課稿 小馬過河一課，讓我收益非淺。值得我借鑒、學(xué)習(xí)的地方很多，下面就列舉一二。 在揭題伊始，老師 就呈

8、現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，利用文中一句話進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準(zhǔn)確地理清了文章的 脈 絡(luò):，這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方 法， 得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。 小馬過河是一 則童話故事。童話重在讓學(xué)生明白道理。這一課他就很好地通過具體的語言感悟和故事情 的解讀去落實(shí)。如，在明白道理時(shí)，老師抓住對(duì)話這一線索，先讓學(xué)生讀，再理解，最后 說， 你仿佛看見什么，再讓學(xué)生討論小馬是怎樣過河的，從而讓學(xué)生明白每個(gè)人的說法為什么 不 樣。這樣一個(gè)層次性設(shè)計(jì)，使學(xué)生在讀、思、說中步步深入，從而初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容。 老師的課堂不僅注 重學(xué)習(xí)方法的滲透，也很注重朗讀的訓(xùn)練。例如：為了

9、讓學(xué)生更好地理解，老師在教學(xué)時(shí), 讓學(xué)生抓住主要人物的對(duì)話，反復(fù)讀，讀出不同的語氣。在讀中識(shí)字、感悟。 篇三：小馬過河說課稿 小 馬過河說課稿 各位老師大家好！ 今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，下面我將從說教材、說學(xué)情、 說 教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重、難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)7個(gè)方面講述本課:， 一、 說教材 小馬過河這篇 課文是家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河， 不 知是深是淺， 最后在媽媽的指引下安全過河的故事本文以“過河”為線索， 采用簡潔生動(dòng) 的語言，使學(xué)生僅得做事不能只聽別人說，要?jiǎng)幽X筋想想，親自去試試才行的道理。 二、

10、 說學(xué)情 二年級(jí)的學(xué)生閱讀 能力還不是很成熟，注意力也不能始終隼中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引 學(xué) 生。 三、 說教學(xué)目標(biāo) 1. 會(huì)認(rèn)9個(gè)生字， 會(huì)寫8個(gè)字并理解相關(guān)詞語。 2. 能正確流利有感 情地朗讀課文。 3. 引導(dǎo)學(xué)生知道做 事不僅要?jiǎng)幽X筋想，而且要勇于實(shí)踐的道理,， 四、 說教學(xué)重、難 點(diǎn) 依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)， 我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)本課新字詞，讀懂課文。難點(diǎn)就是理解文中老馬對(duì)小馬說的話, 明 白其中蘊(yùn)含的道理。 五、 說教法 在教學(xué)方法上我采 用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問并解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟 文本的內(nèi)涵。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我采

11、取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為 主，讓同學(xué)們?cè)谟鋹偟姆諊校茌p松掌握所學(xué)知識(shí)。 六、 說教學(xué)流程 我將本課的教學(xué)流 程分四個(gè)壞節(jié)進(jìn)行： 第一個(gè)壞節(jié)：情景 導(dǎo)入 首先以朋友的形式 將小馬展現(xiàn)在同學(xué)們面前，然后再以小馬講故事的口吻進(jìn)入本課，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)欲望。 使他們迅速進(jìn)入課文主題， 第二個(gè)壞節(jié):初讀 課文 對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生 巳經(jīng)具備有一定的閱讀能力，在識(shí)字認(rèn)字方面巳有一定的經(jīng)驗(yàn)，所以我要求各位同學(xué)按照 自 己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字用筆勾畫下來并翻閱字典，讓同學(xué)們養(yǎng)成自主 學(xué) 習(xí)的好習(xí)慣。 第三個(gè)壞節(jié)：研讀 課文，解疑感悟 小馬過河這篇 童話故事的關(guān)犍就在面對(duì)同一條河，老牛

12、說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人, 兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深 是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)犍所在。因此，讓學(xué)生通過討論確定答 案， 教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象化。讓學(xué)生體會(huì)到：牛伯伯說 很 淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么 深， 進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理。 第四個(gè)壞節(jié):總結(jié) 全文，課堂延伸 通過學(xué)習(xí)小馬過河 這篇課文讓我們知道了做什么事情都要勇于嘗試勇于開動(dòng)自己的腦筋。為了讓學(xué)生能夠更 加 深刻的記住文中的道理，我將會(huì)用課件出示一道思維拓展題：假如有一只

13、猴子要過河，會(huì) 怎 樣？請(qǐng)你以“小猴過河為題，自編故事。 七、板書設(shè)計(jì) 牛伯伯小松鼠深（矮?。﹦?dòng)腦筋，勇于嘗試小馬不深不淺 篇四：小馬過河評(píng)課記錄 小 馬過河評(píng)課 小馬過河文章 篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，孔老師利用課文自 身 的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。 在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個(gè)方面來完成教學(xué)任務(wù)： 一、 抓住聯(lián)系，訓(xùn) 練語言 本文出現(xiàn)的事物較 多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、 流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)： 既不像?也不像?？ 小馬

14、既不像?也不 像?？ 河水既不像?也不 像?？ 學(xué)生完成練習(xí)后， 讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)?所以?”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說, 說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。 二、 創(chuàng)設(shè)情境，指 導(dǎo)朗讀 這個(gè)故事中主要 “人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同， 老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語氣穩(wěn)重。 小 松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語氣要急切。小馬天真、 有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說清楚。引 導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給

15、學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗 讀， 可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。 學(xué)生能正確、流利、 有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境， 進(jìn) 一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情， 把課文的對(duì)話“表演”出來。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。 三、引導(dǎo)思索，突 破難點(diǎn) 老馬說的話是理解 的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，孔老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試 驗(yàn) 的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白 兔 要過這條河，問問你，

16、你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛利松鼠都以自己的親 身 經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨?不 篇二:小馬過河公開課教學(xué)反思 小馬過河教學(xué)反思 小馬過河 是一篇富有吸引力的童話故事， 課文主要講的是小馬要過河， 但不知道河水 的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓 勵(lì)下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。 在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力 為主軸。經(jīng)過教研組的評(píng)課討論，我有如下反思： 一、 形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

17、,， 興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、 錄音導(dǎo)讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué) 生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣如十分活躍，學(xué)生參與度 高：，但是在教具使用中，發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。 二、 雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。 在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年 級(jí)學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣但是，整個(gè)訓(xùn)練過 程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)I練方法。 三、 精讀

18、品悟，指導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最 重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、 老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自 內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂 抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。通過理解關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生換 位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué) 生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀， 情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人 物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

19、深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué) 生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的 朗讀能力會(huì)大大提高， 四、 拓展延伸，交流體悟。 引導(dǎo)學(xué)生思考：你生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于 對(duì)整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部 展示，這是我今后需要改進(jìn)的地方之一。 以上是教完這篇課文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收 獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼

20、續(xù)學(xué) 習(xí)，繼續(xù)反思。 篇三：小馬過河教學(xué)反思 篇一:小馬過河公開課教學(xué)反思 小 馬過河教學(xué)反思 小馬過河是一 篇富有吸引力的童話故事，課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老 牛， 老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試, 終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試啲道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊 緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過教研組的評(píng) 課 討論，我有如下反思： 一、 形式多樣，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué) 習(xí)，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導(dǎo)讀、圖片

21、 展 示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā) 7 孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣軟十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用 中， 發(fā)現(xiàn)有些前期準(zhǔn)備不到位，這是我以后需要注意的方面。 二、 雙基訓(xùn)練導(dǎo)入，逐層推進(jìn)。 在揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后， 我進(jìn)行了雙基訓(xùn)練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對(duì)二年級(jí)學(xué)生拼音還比較薄 弱 的特點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成了用手指畫聲調(diào)的好習(xí)慣。但是，整個(gè)訓(xùn)練過程時(shí)間稍短，訓(xùn)練效果 不 夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應(yīng)該改進(jìn)訓(xùn)練方法。以上是教完這篇課 三、 精讀品悟，指 導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重

22、要也最有效的方 式。 在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的 語 言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓 住小馬的“低下頭，說話吞吞吐吐通過理解關(guān)犍詞，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要 人 物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情 感 體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 學(xué) 生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高 學(xué) 生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng)了學(xué) 生的理解能力。學(xué)生在這方

23、面配合度很高，甚至超出我課前預(yù)期，相信這次課后，學(xué)生的 朗 讀能力會(huì)大大提高 四、 拓展延伸，交 流體悟。 引導(dǎo)學(xué)生思考：你 生活中有沒有像小馬一樣遇到過難題呢？你又是怎么解決的呢？以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際, 體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對(duì)整體時(shí)間把握不到 位， 展示交流的時(shí)間較少，本來準(zhǔn)備好的更充分的拓展延伸沒有全部展示，這是我今后需要改 進(jìn) 的地方之一。 文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我 將 吸取好的方面，繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。 籀二:小馬過河教學(xué)反思 小 馬過河教學(xué)反思 小馬

24、過河是一 篇富有吸引力的童話故事，課文主要講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老 牛， 老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵(lì)下，小馬大膽去嘗試, 終于過了河。故事說明了遇事要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試啲道理,，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊 緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力為主軸。 一、 以復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 整體把握課文。開火車讀課文重點(diǎn)詞語，再讓學(xué)生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事 情 節(jié)。試著讓學(xué)生用自己的話表述課文主要講了個(gè)什么故事，引導(dǎo)學(xué)生簡單并完整地表達(dá)出 來， 接著再讓學(xué)生跟著老師復(fù)述課文主要內(nèi)容。這就不僅回顧了上節(jié)課所學(xué)，對(duì)文本有了整體 把

25、握，同時(shí)進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練，:在引導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分對(duì)課文已經(jīng)很熟悉，但是 在 復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)顯得太繁雜，還不能用簡單的語言把整個(gè)故事表達(dá)清楚，這也是今后在教 學(xué) 中，應(yīng)該注意引導(dǎo)的重點(diǎn)。 二、 精讀品悟，指 導(dǎo)朗讀。閱讀是表達(dá)交流的基礎(chǔ)，而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方以上是教完這篇課 在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的 語 言，例如抓住表現(xiàn)松鼠形象的“大叫”“認(rèn)真”來進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自內(nèi)心的焦急、擔(dān)憂，抓 住小馬的“低下頭，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。通過理解關(guān)鍵 詞， 引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解課文主要人物

26、的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀， 加 強(qiáng)知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)，也注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師 生 賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地塑造故事中的人物，使 故 事人物更加豐滿，達(dá)到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養(yǎng) 學(xué)生的理 解能力。 三、引導(dǎo)思索，突 破難點(diǎn)老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.老牛和松鼠 的 話錯(cuò)沒錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？ 2.如果是 條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛 和 松鼠都以自

27、己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是 因 為它們自身的高度不同。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要 避 免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，: 文后，自己的一點(diǎn)小小反思。當(dāng)然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我 將 吸取好的方面， 繼續(xù)運(yùn)用于教育教學(xué)中，對(duì)于還不好的地方，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)反思。 篇三：小馬過河課后反思 小 馬過河課后反思 如何使低年級(jí) 課堂活而不亂 今天教研組聽公開 課，是由我執(zhí)教二年級(jí)語文課文小馬過河。在準(zhǔn)備教學(xué)過程中，我在網(wǎng)上看了本課的 教學(xué) 視頻。我總結(jié)了一下，視頻中的課設(shè)計(jì)的非常好。我認(rèn)為有幾大優(yōu)點(diǎn)： 1、 用

28、問題引導(dǎo)學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。 2、 在學(xué)習(xí)的過程中， 多以鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生。女0“這位同學(xué)能夠勇敢的回答問題，老師就喜歡這樣的學(xué)生”。 在自己執(zhí)教的過程 中，我在有限的時(shí)間內(nèi)并沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而且我還相應(yīng)的修改和刪除了一些問 題:， 這就引起了我的反思：是學(xué)生的程度太差，還是教師在平時(shí)的教學(xué)中沒有能鍛煉學(xué)生的能 力？ 尤其對(duì)視頻中教師 能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)滲透到教學(xué)過程中，我覺得尤其是我所欠缺的。 如本節(jié)課“開課引 出三個(gè)問題，教師相機(jī)指出：這就是我們說的菽事的三個(gè)要素，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。 又如“我們對(duì)課文 的三處對(duì)話巳經(jīng)進(jìn)行了分析，知道了不同的人物用不同的語氣可以表達(dá)出不同的

29、性格和特 點(diǎn)0 下面這個(gè)老師不講解了，同學(xué)們自己來想用什么樣的語氣來讀” 第三。在學(xué)習(xí)完課 文后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，通過一個(gè)小對(duì)話讓學(xué)生自己來體會(huì)，學(xué)以致用。 這些都是需要我學(xué) 習(xí)的，以后在自己備課的過程中更要學(xué)會(huì)運(yùn) 用。 通過今天的視頻學(xué) 習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，要僮得取舍。不能一味的照搬照抄。要結(jié)合自己的學(xué)生情況, 靈活變通。取其長處，運(yùn)用到自己的課堂中去。 相信在不斷地學(xué)習(xí) 后，我一定會(huì)有更多的進(jìn)步。 篇四：小馬過河教學(xué)反思 小 馬過河公開課教學(xué)反思 學(xué)校最近開展了一項(xiàng)以青年教師為主力的公開教研課活動(dòng)，我有幸成為這場接力賽的第一 棒， 為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準(zhǔn)備，希望能取得良好的效 果。 公開課上的沉悶， 沒有生氣，這對(duì)干執(zhí)教老師來說是最大的失敗，然而這次公開課，真的令聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師 很 “難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。 由于這次教研活動(dòng) 設(shè)計(jì)的方案是由執(zhí)教老師提前一周將所講內(nèi)